【投書】「自傳」裡沒有自我，「歷程」裡沒有學習的升學與教學困境

學測二階如火如荼展開，近日開放備審資料上傳，想必師生都在做最後衝刺。在海量的書審資料以及未來的學習歷程檔案準備，都會碰到「怎麼撰寫學習歷程反思」的課題，怎麼呈現才能出眾且保有真誠？大學教授將學生的學習心得分成6大類，供高中生做學習歷程參考範本。

• 【準備學測個人申請必看】一次掌握「自傳、讀書計畫、面試」的致勝關鍵↘

高中學測過後，大學個人申請的面試即將登場。高中端的老師們最近可能都在忙著幫學生改自傳與模擬面試，大學端的老師們也準備要頭大，又要在大量差異不大的自傳及書審資料（未來的學習歷程檔）中，努力鑑別。面對高中生洋洋灑灑的文字，大學老師要如何知道其真實性？

以我多年幫大學生修改申請實習的自傳的經驗來看，發現即使讀了大學幾年，多數學生的自傳也還是長得很像、很淺，不敢有個人故事風味或對學習的想法。何況是高中生？

如果連大學老師都要費盡心思設計作業，才不會誘導一堆抄襲文字，高中老師難道不苦惱這件事？

教學創新，幫助學生寫出「又真又深」的學習歷程

我去年在一門大學社工系的必修課「社會福利行政」，實驗「給學生舞台」的教學法，結果發現效果奇佳。全班學生的「學習歷程」心得寫得超有個人風味，穿插扎實的舉例。比起一年前我讀到他們的自傳，其精采程度與真實感，簡直不可同日而語。

「社會福利行政」這門課與「社工師」證照考試有關，對應考科是「社會工作管理」。坊間教科書很多種，我則是會把自己代表民間參與政府各級「性別平等」機制的經驗，融入教材。難得在大學裡，有這樣一門「教科書明確、考題明確、答案明確」的課程，像極了高中的公民、歷史或地理科，所以很適合拿來做教學創新。甚至將來高中依照108課綱所鼓勵的方向，新增深化社會科的選修課，如「人權與公民素養」、「法治社會與政府行政」、「社會觀感管理」等課程，也都很適合玩玩創新教學。

所謂「給學生舞台」的教學創新，是讓學生用「自學」展現主動性，用「教」來證明「學」得好，全班每人須上台教書約15分鐘，目標是培養學生這些能力：

1.養成輕省的行政習慣，便民便己。
2.體會數學與邏輯在社福行政上的妙用。
3.掌握與運用「性別主流化」的概念與工具。
4.倡議能力：讓「想的」、「說的」、「寫的」與「觀察到的」一樣厲害。
5.合作力：隨機組隊，皆能把彼此變成「神隊友」。
6.包容力：從「玻璃心」蛻變為「百毒不侵」，享受被幫助（得到建議）。

教學創新貴在設計

設計教學，就像設計任何遊戲一樣，原理不外是要讓「任務」看起來好玩、好解、搶分容易，又有挑戰及鑑別力。「給學生舞台」這項教學創新最須思考的是：如何幫助學生上台教學成功（包括簡報PPT與口語表達）？如何讓台上台下一路問答互動到底？

因此具體教學設計為：每組教學時間總長80分鐘（含問卷與回饋），故以4人一組為宜，全班隨機分組，每組選擇不同的教學主題。給學生簡單的「教學SOP」，且老師須示範教學幾次。SOP包括：課前提供讀物、課後成效分析、開場須說明為何此主題值得學習、須包含真實案例分析、需有問答互動，且正式上台教學的前兩週，須參加老師帶領的教練團排練。

人家是用考試引導教學，我是用評分引導價值觀。我設計了5項團隊指標與2項個人指標：
（一）主動學習與教學體驗：讓「台上得分率」等於「台下回答率」。
（二）問卷設計、整理與統計。
（三）簡報可信度。
（四）教學表現優秀。
（五）捍衛學習機會公平：唯有那些每位組員上台講話時間相當的組，才可得到此項分數。
（六）個人教、學成效分析與心得：教學體驗後2週內交，期末評選出佳作並公開（避免抄襲）。
（七）個人問答表現。
以上7項之外，我還給願意搶頭香上台的「勇夫」額外加分，結果想爭取的組多到必須抽籤。

「自傳」或「學習歷程」這樣寫，保證你出眾

回到本文題旨，其實大學老師想從「自傳」、「學習歷程檔」，甚至「面試」看到的是，高中生展現真實的學習胃口與深度洞見，所謂「潛力」。以下就用經歷了上述教學創新後大學生所寫的心得為例，說明學生的6大學習收穫類型，讓大家感受何謂真實與難得的學習胃口與深度洞見：

一、從教的過程，學更深

• 「套回報告主題，我們尚不足以設計出能發人省思的問題。雖然我們曾在準備期，觀摩網路上補教名師的教學，但都是很制式的教學......這反映我們在教學互動方面的能力，還有很大的進步空間。」
• 「製作PPT時，每一張都要很謹慎，從字體到顏色到排版，也要一再重複檢查。接近報告時，在試講的過程中，我意外發現自己完全不會緊張。或許是先前自己邊製作PPT，邊重複練習的成果。」
• 「以往只會注重自己講起來會不會順暢，但現在會開始注意簡報會不會讓台下的人無法理解、身障的學生會不會無法辨別，以及內容會不會搶走我們報告的專注力等。甚至會提前設想上台後，若沒有人給予回應時該如何馬上反應過來。」

二、學到比起說「客氣話」，如實建議幫助更大

• 「平常填寫問卷，總會顧及教學者的面子，委婉寫下建議，如：有『部分』聽不太懂、『有些簡報』字太小等等；當自己身為教學者，只會想著『部分』是哪部分？『有些簡報』又是哪張簡報？也發現，這種沒有直言需改進地方的建議，其實沒有任何幫助。」
• 「我會請室友聽我教學，倘若我解釋後她還是聽不懂，我就知道必須改變用詞，避免其他同學也無法理解。她也跟我分享，教學的重心不在介紹，而在於主題跟社會的關聯以及背後涵義。聽完後我馬上刪減不必要內容，不然同學們自己看課本就好。」
• 「最讓我印象深刻的是第一次排練，被點出十幾項可改進的問題。我記得當時幾乎被否定、簡報必須重做的挫敗感。不過在那之後，反而激起我的鬥志，開始更積極地想做得更好。」

三、學到「失敗」也有價值

• 「正因我還是個大『學』生，在這次『教』的過程中，『學』到了『知之為知之，不知為不知，是知也』的真諦。教完當下，我覺得自己很丟臉。但轉念一想，未來報告一定會有答不出來的問題。如果沒有這次經驗，那麼丟的可能就不是臉而已。」
• 「從問卷中發現，關於『教學者能在一開始引起我的學習動機』，這點是平均值中最低的。而我負責的就是開頭的部分。其實在台上就有發現，同學對這件新聞的反應沒有預期中熱烈，之後對這一點要多注意，不能過度假設同學的情況。」

四、學到「勇敢發問」及「教學互動」的價值

• 「台灣教育傾向不主動發表的上課方式，我想我就是這種教育制度下的犧牲者。我討厭舉手發表想法，因為我害怕說錯話，被大家瞧不起，所以我都選擇沉默。但其實應該要有互動，透過發言更加理解課程內容，訓練口語組織能力跟表達能力。我現在最欠缺的就是這兩個部分，內心想的，無法透過訴說完整表達，我要努力多練習。」
• 「以往的我不太會上課發問，害怕自己的問題被無視或取笑，所以上了這門課讓我對發問勇敢許多，『別害怕自己問出的問題不是問題，或許多數人也跟自己一樣，有所疑問』。教育者對學習者的互動重視也很重要，若能激發起台下勇於發問，或丟線索讓台下回答，不僅能聚焦在課堂、活絡場面，也能讓課程更平等，保障每人都有開口求知的權利。」

五、學到「不抱怨同儕」，讓團隊士氣正向循環

• 「在準備報告時，遇到簡報版面錯誤、來不及做完、不知道要講什麼內容......等情況，我們都沒有互相責怪，反而一起構思內容，修正彼此的簡報。在發生問題時，我們不去埋怨對方，而是包容彼此，一起想辦法解決問題。」
• 「這次報告讓我學到兩件事，第一就是和不熟的人合作，對未來是很有幫助的，因為進入職場後，我們也無法選擇自己的同事。第二個就是，在合作過程中發生的問題或衝突該如何解決。」

六、學到理解老師的「當頭棒喝」

• 「直到打心得前，我還是不諒解老師，為什麼沒把受眾及題目講清楚，讓我們報告前非常辛苦。但這樣的過程讓我們學到理論外的東西，怎麼從無到有發想議題，這是比較難能可貴的。」
• 「老師給了我們一個建議使我受益良多，在教學時，應清楚區隔何者是專家資訊，何者是自己的推論和評價。雖然我們在簡報都有附資料來源，但也會在簡報加上自己的想法，這樣可能讓聽眾誤會，把報告者的觀點以為是資料來源。」
• 「最大的收穫來自模擬教學時，老師的一句話『你們是以誰的立場來闡述這個議題』點醒了我。在整理資料時，我們總想著老師要的是什麼？於是所有方向都朝向蒐集資料、佐證論述等等。但當轉換成不同身分者的角度思考，雖然是同樣的資料，但看到卻是不一樣的面向，會讓我們進而思考，該以何種方式傳遞訊息，讓聽眾可以感同身受。」

教學創新不貴，但教學相長可貴

教學創新不花錢，唯一的風險是老師可能會被學生討厭。但若不翻轉教和學方式，延續現狀只是讓臺灣多數孩子繼續在升學過程中，習得「分數競爭、你死我活、人人是敵、自我渺小、不問不答、面子至上」的心態，也無深刻地學習。

本文舉的學生心得例子應足以證明，唯有教學創新，才可能讓臺灣學生人生首次體驗到，自主探索新事物的學習感覺，以及理性分析資訊的批判能力，與接受建議、質疑的包容力與自信。這些能力，我相信不只是大學教授希望在高中生的「自傳」或「學習歷程檔案」上看見，更是整個臺灣社會都期待在新世代每個孩子身上看見的。希望更多老師願意在孩子更早的人生，就帶給他們有感的「教／學」創新體驗！