我的翻轉進行式05技法篇──提問設計與小組討論

感謝雅晴姐姐點菜

讓我可以把03、04兩篇的胡言亂語整理一下

聚焦在提問設計與小組討論上

也就是上課時老師要問什麼

學生們要回答什麼

在此先聲明

我的小組討論是不排桌子的

只要學生可以轉身、離座去和同學對話

又何必拘束在四人、六人面對面的形式

其次是討論的內容也要看層次

有難度的、關鍵的才討論

要不又是為了討論才討論

徒然浪費時間

我們的核心是如何與文本對話

建構自己的心理歷程或是寫作模式

實在無須形式的模仿

因為需要以實際課文流程為例

我謹以剛上完的《青鳥就在身邊》作為示範之例

暖身題(目標，讓學生進入思考熱機模式)

先概覽課文五分鐘

提醒看完的同學想想文本內容(建立自我概念或詰問作者)

小組白板預備

(號碼最小的回答、其實我很隨意，目的只是讓每個人有機會作答)

經驗回溯──文章表述方式有哪四種

學生回答：記敘、抒情、議論、應用

提示完便詢問第一題：本文就內容而言，屬於哪一種 A議論

第二題：本文主要是在議論什麼事 A幸福是什麼、幸福在哪裡

(此時學生的理解較為表面)

第三題：本篇的課文名稱是什麼 A青鳥就在身邊

第四題：青鳥的象徵義是什麼 A幸福

口頭歸納一下，所以本課的名稱意涵是什麼

學生就連結出 幸福就在身邊

最後詢問學生青鳥的典故出自何處 A比利時名劇

以上這部分不一定有小組討論的流程

主要是讓每個人先有發言的機會

所以提問偏檢索、表層解釋

在書寫小白板翻牌的過程中

也會遇到幾位同學找不到答案的狀況

所以就會有其他人趕緊提供答案

由於採寫完就翻牌的搶答形式

幾乎不會有討論時間

只是為了進入課文題文前的小小熱身

接著便是進入課文裡頭的文意提問

既然要進行深層的提問

那麼就需要給足夠的時間思考、討論

因此會視各題難度給予不同的時間討論

(此時計時器對於控制討論時間有很大的幫助)

讓小組間可以確實對話、產出答案

原則上我是從段落檢索→段落推論→篇章整合的形式進行

例如第一段詢問作者認為幸福的定義是什麼

學生回答有心靈的感覺、欲望的滿足

此時不給予評價

回過頭讓小組就此兩個答案進行討論

並說明支持理由

(說明為什麼是很重要的，因為我要知道他們的思路邏輯)

接著是第二段中作者對於不幸的說明

我詢問了作者認為什麼是不幸

以及不幸三部曲的遞進性

最後討論「人在福中不知福」到底是哪一種人

由於本段有進行過文本分析

所以脈絡就好處理

希望無法達成，人就會認為自己是不幸的。

過分意識自己的不幸，便會遠離幸福。

經常認為自己是不幸的人，才是真正的不幸。

世上只有少數人，是真正不幸的人，其他的絕大多數的人，該是屬於「身在福中不知福」的那些悲觀者。

第一句在講不幸的原因

第二句在講過份意識不幸，就忽略幸福之事(只看到不好的)

第三句在講認為自己不幸，就會陷入不幸的世界(認為自己通通不好)

但很多學生會忽略第四句的說明

「世上只有少數人，是真正不幸的人」，也就是說，認為自己不幸的人少

多數是「身在福中不知福」的悲觀者

那這些悲觀者是誰呢

不就是過分意識不幸的人(也就是只看到不好之事)

才能引出下列過分貪婪、迷戀、占有或是向外尋求的弊病

透過文本分析

老師可以爬梳文意脈絡

較好掌握提問條理以及學生難點

而透過小組合作

主要在討論段落間的為什麼

或是文字的深層意

因為處理完段落間的句子後

便會開始處理段落關係與文本關係

內足自立的例子在哪裡

外無他求的例子在哪裡

所以人們不幸(希望無法達成)的原因有哪些

作者認為幸福的關鍵有哪些

孩子們就要能拿著文本去比對、說明

其實以上訊息在個人階段應該就能有所感觸

進行小組對話的目的只是想讓同學可以聽到不同的想法

在內心去思量我要接受還是補充修正，甚至是提出其他看法

此間的努力除了建構自我理解的歷程

更要讓他們在課後的結構整理上

有先磨合的時間與空間

單元課程進行時

有位孩子的專注力一直不好

對於畫線、連結的整合也不甚投入

於是這兩日都來和我對話課文內容

他才娓娓道出說「我覺得這課寫得不好」

還不如他上網瀏覽的那些基測六級分卷子

其次和我說了一些小組討論時會出現的狀況

我深深覺得十多歲的孩子在人生歷練上也許還不夠火候

但觀察能力絕不會遜於大人

像是小組有人堅持己見、有人會攻訐他人觀點、有人會冷漠不語……

不正是講座交流時

老師們會詢問的狀況題嗎？

孩子自己也會說

討論的氛圍好，討論才有效率

如果氛圍不好，又無法改善

還不如自己完成比較快樂

這都是莫大的警句

提醒我們不要陷入形式主義當中

教學是什麼？

教學的主體又是什麼？

每天我就在孩子的回饋中省思自己

繼續為明天會更好而努力