「幸好」有你——人生的照樣造句是為了更多可能性

中午到家附近的簡餐店吃飯，走出店門時，天空飄起小雨。 女兒小樂開心地對我說：「媽媽，幸好我們家很近。」一下子被雨帶來的煩燥全被打散了——很會用「幸好」造句的小樂。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 暑假，對孩子來說是可以放下課業好好玩的重要時光；對即將到偏鄉服務的TFT老師來說，是要在短時間掌握教材、了解即將面對的教室真實的最後倒數。在五天的學校營隊訓練裡，培訓的第四屆年青教師，幾乎從第一天起就是被自己求好心切的壓力影響著，小心翼翼的準備教材、安排活動，即使是只有五天的課程，也絲毫不敢放鬆，抱著再短的時間，也要給予孩子值得學習的能力，患得患失的心情反倒讓挫折感更加劇。 第三天整天的課程幾乎被批評的一無是處，幾近崩潰的年青老師們問我： 老師，如果我們不能長久留下，我們付出的情感讓孩子產生依賴性，會不會害了他們？ 老師，我知道有些獎勵制度可能會誤導孩子的學習動機，但是如果只用一些來鼓舞，可以嗎？ 老師，要教完進度還是要教會每個孩子重要，如果我不教會他，這堂課有意義嗎？ 老師，你自己都說現在學生越來越難教，你真的還對教育抱著熱情嗎？ 每一個都是大哉問，都是即使是回答了，都不見得能得到共鳴的問題…… 在第三天的最後，一個年青老師特地跑來問我，如何將隔天的一堂語文課上好，內容是紅紅的太陽、藍藍的…，她說覺得這個照樣造句上起來很無趣，不曉得如何讓孩子想出可以造的「形容詞」和「名詞」，我帶著她到教室外，我指著天空、大樹、池塘、草地⋯⋯「對低年級的孩子來說，語文要連結生活的環境，孩子擷取出所見所聞裡的事物，語文能力是幫他們呈現他們學習到的東西。」她似懂非懂又表示會把隔天的課程做調整。 隔天的課程，每一個年青老師放下自己的擔憂不安，不再却步，每堂課都有明顯的進步，但仍有些沒注意的地方，其中，帶著孩子在校園觀察顏色和事物的連結後，回教室讓孩子發表，上台書寫，最後老師結語：「今天我們學到了形容詞」。我苦笑著，有種繞回原點的感覺，不過安慰自己，至少走出去了、至少看見了、至少開始了。 當天中午的督導回饋，我不留情的指出這點，表明語文學習中，有些專有名詞是方便教師進修時，做整理紀錄，在教學裡孩子不必學會教學課程裡的名詞，尤其是低年級。這時年輕老師嘟嚷著：「照樣造句沒有用」。 「你覺得照樣造句沒有用？」 年輕老師帶著一點執拗的對我說：「不是說它沒有用，是說長大後在社會上沒有用到的機會呀。」 這也是大部份人看待語文課堂裡很多教學單元的想法吧！ 我放鬆了身體，往後靠著，平靜地回望她：「你覺得我說話的方式，和別人有什麼不同？」 她有些不懂我的意思：「啊，你說話比較生動，表達出來的意思很清楚。」 「是呀，一個孩子從外面跑進家裡，告訴媽媽，他看見花、草或是天空的雲，如果他只是說我看到花還有草還有雲，媽媽能感受到的畫面就很少，跟別人就更難去傳達畫面和產生連結感動了，我看見白白的雲飄在藍天上，紅紅的花開在綠草地，這樣你看見了嗎？」 年輕老師略有觸動，但看得出，我的努力不夠。 回到休息的飯店，我拿出背包裡預備要自己備課的課本，細細地看完課文，整理出我想進行的教學法，也挑出句型跟想讓孩子進行的練習方式。心想，教了二十年的教師專業可不能漏氣。 第五天，也是最後一日了，年青老師們更能掌握和孩子之間互動的分寸，對課堂教學的步調可以跟著孩子的反應前進了。 一個讓老師和孩子都放鬆的教室，就是最好的教室。 看著眼前的美景，看著窗外白雲藍天；感謝著南國陽光帶來的熱情，感謝著這些日子孩子們的包容；感動著年輕老師真誠無私的付出，感動著這片土地上產生的改變。 我在筆記本上寫下了詩： 那光 照在樹上一片片的葉子 映出點點的閃光 那水 托著池塘裡一朵朵的荷花 飄散淡淡的芬芳 那風 吹過操場上一張張的臉龐 傳來陣陣的笑聲 光 照耀著 水 流動著 風 吹拂著 白雲 走過湛藍的天空 如同我 曾在孩子的生命 佇足 不需酙酌 留下 帶走 細品 此刻的 安然自得 在最後的回饋裡，我對年輕老師們說了感動、祝福與期待。 「我們教了這些，孩子能學多少應用多少，不見得能如我們預期的，而真正重要的東西可能也不在表面上所看見的。 你說照樣造句沒有用，其實有時是你在過去沒看過別人怎麼應用，所以面對一成不變的考試方式，不斷的精熟練習，你產生了疑問，卻沒有人回答你，於是你只是背起來照樣抄下。 今天你成為老師，你不光是為了眼前的孩子，也為了那個在你心中一直充滿疑惑的你，你要找到重要的答案。 照樣造句是一種仿作的類型，老師教孩子仿作，也期待孩子在生活裡找到連結，最終成為他表達所思所想的工具。」 我指著詩句裡的： 一片片的葉子、一朵朵的荷花、一張張的臉龐⋯⋯從景物到自身 點點的閃光、淡淡的芬芳、陣陣的笑聲 光、水、風 流動的不只是眼前的事物、反復的離合，心中的情感才是最重要的。 我們相視而笑，相信有些種子我種下了。 回到台南後，我從督導老師的身份回到日常的生活裡，心裡仍不時時自問著：照樣造句在人生中有用嗎？ 用餐完的午後，小小女孩緊拉著我的手，抬頭對我笑著說：「媽媽，幸好我們家很近。」 這句話觸動了我，真的！ 幸好，我們只要走快一點 幸好，雨下得小小的 幸好，有你的小手緊緊握著我 「幸好」真是個人生一定會學會的照樣造句。 TFT的年輕老師問出的問題，同時也是很多時候，家長們看到孩子作業上的照樣造句，除了不曉得如何舉例讓孩子聯想外，有時也引發了自己從小對這類精熟功課的不愉快感，而產生對教學的質疑。 所以不光要解決年輕老師的疑問，家長該如何轉化對照樣造句的死板印象，也成了我接下來要好好努力的地方了（握拳）。 照樣造句的句型很多，要一一細講不容易，就舉幾個例子來說。 先從「幸好」開始說。 「幸好」是一種慶幸，一種轉念，更棒的是它是一種肯定自己還擁有什麼的美好提醒。 再說「有⋯⋯還有⋯⋯」、「不但⋯⋯而且⋯⋯」。 它們不單只是複句的型式，家長要陪孩子練習的是，想想家裡有哪些東西，眼前看到的事物乃至於自己做的一切努力。 例句： 廚房裡有電鍋、瓦斯爐，還有烤箱。 夏天的海邊有陽光、有沙灘，還有比基尼女郎。（咦，小新的口氣，不開玩笑，有時要孩子用自身經驗去想，他們會害怕自己的答案是不是對的不敢開口，但是如果加上角色扮演，如果是蠟筆小新會怎麼說，孩子以別人的身分來回答就會很積極投入） 為了準備月考，我不但讀了課本，而且還把習作全部再練習一次。 最後「因為⋯⋯所以⋯⋯」、「由於⋯⋯最後⋯⋯」。 這類的因果句，不但在學習的教材裡一直練習，生活中我們也常常看到，只不過有時真實生活裡的種種困頓，會讓我們不自覺用負面的方式去表達這樣的句子，於是孩子就造出了負面的句子：因為爸爸媽媽都很忙，所以我們都只能留在安親班。是事實，飄著淡淡的悲傷。 那怎麼辦，「因為爸爸媽媽想讓我們過得更好，所以努力工作。」「因為爸爸媽媽工作時間很長，所以他們會利用放假時間多陪伴我們。」 這世界不完美，但「幸好」孩子對我們的愛很真誠。就像小野先生曾提出的「二次童年」說法，由於陪著孩子成長，重新選擇不同的做法，這些過程最後都能成為師長父母再一次的童年之旅。 家長從生活經驗，加上正向思考的方式去引導孩子完成照樣造句，不但可以解決孩子的照樣造句，而且還能重新轉念，把不愉快的課業回憶，變成陪孩子學習的挑戰關卡，即使造得不夠出色，還是會讓孩子覺得你的在乎和陪伴，不會一味的抗拒學習的困難，願意再試一次。 幸好，我們可以跟孩子一起學習 幸好，有很多人沒放棄嘗試努力 幸好，現在是暑假，來做想做的一切改變吧

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