補救教學有效?無效?這一種學校現況,最消磨老師熱情
KIST雲林縣樟湖生態國民中小學的沈政傑老師分享觀察到現場補救教學的3種教學場景,其中,這一種學校現況,最消磨老師的熱情⋯⋯
補救教學,有效?無效?圖片來源:沈政傑老師提供
補救教學,有效?無效?我必須說,許多立意良善的政策,到底有效還是無效,就看現場是怎麼去實踐它。
以下是簡化後的學校描述。
認真說起來每一個學校又是一篇故事,但我只想說,除了教學良心以外,長官們,請你們也給力一點,拿出資源挹注吧!
現場場景一:既有課程外加課輔、補救教學
某國中小校,全校僅有6班,除了既有的課程外,還得外加課輔、補救教學、夜光天使(本縣國中特產)。
幾位老師都得奮戰到晚上7點多才能離校,如果加上通勤的時間,無怪再有熱情的老師時間到了就想調校。
加上教甄不開缺,介聘沒人填,惡性循環下,學校便缺乏長久的擘畫經營。遑論有效、穩定的補救教學?
現場場景二:跑班式補救教學
某濱海國中,第八節全校跑班補救,透過同年段課程安排實施補救教學。
挑戰點:師資如何因應課程需求、混和班的教學進度與班級經營?
教學正常化訪視給不給通過呢?
現場場景三、抽離式補救教學
海線大校,抽離式補救教學。
由學校兼行政職教師、專任教師利用早修時間原班補救,並且規劃有補救教學社群探討學生診斷報告與各項對應教材。
弱勢點:非授課班級的學生誰來補救?
教師經營、學生動力,影響補救教學成效
其實,補救教學的成效不外乎學生動力與教師經營兩者。如何激發動機、如何掌控秩序、如何設計教材,再再都影響了學生的學習成效。
我曾有位前段班的孩子說過:「老師,為何A組班要多上課,應該是B組的同學要多留下來才是呀!」
是呀!補救教學不正是給予這些孩子學習策略指導的機會嗎?
如果我清楚知道孩子的劣勢項目,為何不能從教材內分析其弱勢項目的學習內容予以補強呢?
朗讀、畫線、摘要、推論、圖像,不也是一步步累積起來的能力,那我為何不做做看呢?
補救教學生一上時,所整理的夏夜一課。圖片來源:沈政傑老師提供
該生一下時,所整理的內容。圖片來源:沈政傑老師提供
因為我不在場景一的學校裡,所以我有心力去實踐我的想法。但我所認識場景一的老師們,各個都在燃燒自己的青春與熱血。
我不能不佩服他們的用心,卻也期盼政府給他們更多資源與空間去精緻化,而不是透過許多外加方案消磨他們。
您可能有興趣