透過教育的衝擊發展自己的體系

一、教育的衝擊 在教育現場中常常經歷或大或小的教育衝擊，其中比較大的衝擊，在上一波可以說是「建構」，而這一波那當然就是「翻轉」了。面對這波的教育衝擊，在國小數學科方面可以進行怎樣的調適呢？本文則提出一些面對「翻轉衝擊」的想法與做法。 當衝擊來時，如果我們沒有面對，那接踵而至的可能就會變成「打擊」，而這種衝擊，可以說是非常深遠。在國小數學科方面，當年建構的衝擊可以說是從理論邁向實務，但在邁向實務的過程中，因為政策的改變而夭折；但一個好的理論、學說就是這麼神奇，十幾年後，透過翻轉一一的呈現出來。 什麼是翻轉式學習？ 翻轉式學習 (Flipped Learning) 原先的意涵是將過去課堂授課和課後作業複習的順序倒轉過來，學生於網絡平台完成課程之後，再於課堂與老師進行提問互動等。但進入台灣之後，卻也產生微妙的變化。 有人會好奇「翻轉是或不是什麼？」，實際上，翻轉式學習不是什麼新的點子，也不是要取代老師，更不是以看影片取代做作業；而是要讓課堂時間更有生產力，啟動更多深層思考，但因此，也重新定義老師與學生的角色。 翻轉式學習不止於在家看影片，而是讓學生自主、探索 (inquiry) 與合作 (collaboration) ，建立同儕之間的互動學習。教師在課堂上有更高的自由度，可以觀察學生應用知識的能力，視情況給學生差異化的協助，教室中的主角從教師變成學生，但教師是那位幕後的“導演或教練 " 在我的觀察中，「翻轉」延續了「建構」的基本想法 ，重視孩子的思考，發展「以學生學習為主」的教學；同時，透過實務經驗的發展與進展，「翻轉」解決了「建構觀點教學法」中最令人詬病的困擾 ----「時間不足」，翻轉利用了「孩子的自學能力」，在課堂中更加妥善的規劃與利用時間。最後，因為重視自學，有關「動機」、「能力」、「班級管理」、「規範(norm)」等議題和措施，也有了更加不同的風貌 筆者歸納台灣的「翻轉」模式，目前比較廣為所知的有三種，分別是「翻轉教室」、「翻轉教學」和「創意教學」。翻轉教室的模式如「均一教育平台-誠致基金會」、「BTS- 葉丙成」；翻轉教學的模式如「學思達-張輝誠」、「MAPS-王政忠」；而創意教學則是親子天下所募集的「4P創意教師」 而這波翻轉衝擊中有別於其他的衝擊的特色，筆者歸納如下： 1.在學生端，著重於自學 2.在教師端，藉由草根性的力量，由下而上的力量 3.強調實學、鼓勵開放教室 4.跨領域、跨年級的全面啟動與推廣 5.一個個感人的教學實例不斷地浮出檯面 透過上述的介紹，你想試試翻轉嗎？你心動了嗎？然而，若是翻轉是以「學生學習」為主的教學，一個翻轉式的師培課程，則必需是以「教師教學」為主的學習。期許，在面對衝擊中，我們每個平凡人都可以變得有一點點不平凡。 二、發展自己的體系 面對教育的衝擊，正是學習的最佳時機。在國小數學科中，建議第一步的微調是從「翻轉教室」開始，可以先欣賞別人的講述方式、讓孩子試著自學；當孩子的自學能力提升，在課堂中就可以有較多的時間可以運用，此時，你會開始思考，如何幫助孩子思考，這時候就可以參考一些數學化活動設計，甚至是設計比較偏向探究式的學習單，此時你的教學是邁入「翻轉教學」；當你對課程或學生的能力更加熟悉之後，生活中的許多素材就成為自己數學課中的活動，你會樂此不疲，而成為一位「創意教師」。最後，累積許多的創意教學之後，你會找到自己上位的教學信念，而這就是你的教學系統。 而我的教學系統是什麼呢？是【起、承、轉、合】 「起」的階段重點在於引領孩子進門，進入學習的脈絡之中，評鑑的標準是孩子「肯」。在這一個單元的開始，老師必須去思考孩子的基礎數學能力與其他相關背景知識與經驗，然後從孩子能進行的、熟悉的、生活中的事件或杜撰的小故事做為一個活動的引子。這樣的設計不僅能讓孩子樂於主動的參與活動(Participation)，同時也符合「真實數學(Realistic Mathematics)」的原則。 「承」的階段重點在於豐富孩子的學習經驗，是一系列不斷的嘗試錯誤，可以算是「水平的數學化」，評鑑的標準是孩子「能做」。必須說明的是，原先「起的活動」未必是數學的，在此階段，透過活動的修改，使其成為一個「數學化活動」， 此活動可能是探究式的、操作式的、程序性的。另外，此階段強調做中學，馬步若要紮穩，就得先蹲低，而在做的過程中，鼓勵同儕的互相協助。 「轉」的階段是本堂課的核心，是一系列不斷的辯證，可以算是「垂直的數學化」，評鑑的標準是孩子「能說理由」。「轉」 是接續「承」的活動的試煉，老師佈出「抽象活動(abstract activity)」的任務，進一步要求孩子歸納、比較或發展出新的、精簡的、進階的解題方法。從發表與討論中，進行相同與不同意見的交換與溝通，在討論的過程中，孩子學習互相尊重、彼此欣賞，也從競爭中，獲得成就感。 「合」的階段是活動的總結，透過練習一次又一次的例證化，評鑑的標準是孩子「是否依照本階段的解題方式進行解題」。此階段的任務是多元的，端看該單元的教學目標或數學內容而有所異，可能是針對解題過程的去蕪存菁或節縮、解題技巧的歸 納或甚至是概念的重新組織。 最後，在教學過程中，老師採用「假設性學習軌道(hypothetical learning trajectories)」的精神，進行「診斷」。在教學過程中，老師必須監控與診斷全班孩子的學習進度，視情況轉移到下階段的活動。偶爾在40分鐘的一節課中只進行了「起、承」；偶爾在進行「轉」的活動時，因為對學生能力的錯估，而必須再鋪個活動充實經驗；偶爾「起」的活動只是一個簡單的引子，很快就進 入「承」； 偶爾「合」的活動並不這麼急下結論，改以另一個進階問題作個結束。 你還在遲疑嗎 ? 快加入我們的行列 融入孩子的體系 你會找到努力的方向 → YOUR SYSTEM

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