我的翻轉進行式01心態篇

話說親子天下新竹小聚活動後

又適逢輝誠師點名遍地開花

一下子邀約活動又多了起來

所以我想把這幾年的心路歷程也整理出來

讓教育的夥伴們可以參考一下

目前預計分為教師心態、班級經營、

技法－備課與提問、技法－分組與操作數篇

還請 諸位不吝指教

【做學生的貴人】

輝誠師說教師最偉大的一件事就是可以成為他人生命中的貴人

我心中深深的認同，因為我也有兩位恩師貴人

其一是大學導師── 汪志勇老師身上，

看到了正直、堅持與專業的身影

老師不僅是學識淵博

也是愛護學生的「人師」

這讓我知道，只要願意花時間陪伴孩子

那麼孩子也願意信賴教師

因此當 汪老師仙逝時

前往悼念的學生擠滿了文學院小劇場

都僅僅是為了緬懷師恩

另一位則是自律甚嚴的 蔡根祥老師

有些同學對於蔡老師的大刀頗有怨言

我卻不怕死的選了老師幾門課自我挑戰

雖然修課的過程辛苦

可是課程中訓練起的研究態度

至今對於我編寫講義、自我進修都大有裨益

既然如此，我想我們為何不可以做學生的貴人呢？

【只要有心就能翻轉】

面對今年翻轉的聲勢風風火火

一時間好像不知道翻轉就跟不上潮流一般

根據我在現場的觀察

老師們的心態不外乎下列幾種

1.    對，我希望教室的風貌就是如此，所以我要來翻轉

2.    我知道翻轉很好，但是我（時間不足、家庭負擔、能力有限……）

3.    翻轉不過是個噱頭，過幾年就消失了，我何必大費周章

4.    翻轉是什麼，不要告訴我，我也不想知道

前兩者屬於認同翻轉的理念

因此需要鼓勵與支持他們參與翻轉

後兩者則是持保留、抗拒的心態

需要有破冰點後，才能讓他們進入翻轉

但多數的教育工作者是知道翻轉才開始反轉的嗎？

我想答案是否定的

目前檯面上的翻轉教師們

都是在自己的區域耕耘已久

正好適逢這股浪潮

一個個從素人教師被挖掘出來

因此我在講座時都會特別強調

教師要分析自己的SWOT

才能善用優勢點去克服環境劣勢

如同政忠主任所提到的

「只要你願意開始，

甚或你早就讓學生成為你課堂的主人，

你就已經在翻轉。」

也就是翻轉不過是讓學生參與課堂的進行

提高他們的學習參與度

最後由學生自己省思到學會是自己的責任與樂趣

【從最基本的事情做起】

我認為翻轉的前提在於教師個人能與班級經營兩項

前者關係到教材的熟悉度(文本分析、提問設計)

後者則屬操作的技法層面(班級控管、小組效能、同儕互動等)

過往的分享我總是喜歡先從班級的成果分享起

再慢慢帶入這兩項

可是我發現這會讓老師們流於形式的複製

忘記了我如何去設計教材、如何去經營班級

所以在翻轉成果之外

我開始希望從「共同備課」做起

如何透過文本分析體察作者的心意

如何藉由體察作者心意掌握教學重點

最後才能透過提問設計引導學生學習教學重點

基本的事情處理好了

後續的教學流程、小組討論才好進行

翻轉出來的效果才是細膩而踏實

【呼朋引伴走得久】

許多教師之所以裹足不前

多是在於同儕力量太少

一旦面對挫折時

就很容易放棄改變的動力

這幾年拜網路所賜

許多有心的教師都能透過社群網路進行共同備課

加上數個基金會遍地開花的聚會

老師真的該走出自己的教室去聯結同好

讓自己的努力得到支持與肯定

因為改變不難，維持才是難處

說到這裡

一定很多人會疑問說「阿我的學生就是沒有參與度呀？」

不用懷疑，我的學生一開始也不是全部都有參與度

就算是現在也還沒辦法全部自主學習

但是他們會意識到因為我喜歡這個班而努力學習

因為我喜歡上國文課而努力學習

又或者是因為我想學會而學習

而我在裡頭的任務就是協助學生建立自己的學習策略

輔助學生解決疑難

激勵學生的學習動機

好吧！講來還是有些空泛

我就先從班級經營談起

這八年來我都擔任導師

由於輔導團減課的關係

進六年我都只有導師班的課程

除了國文之外，另配公民

偶爾代打歷史、公民甚或理化、綜合、藝文等科目

所以導師班的課程我少則十節

多則廿多節，我有很多時間陪伴孩子

好處是我能進行跨科教學

幫助孩子整合國文、社會的相關資訊

(例如國小沒有的中國史地可結合國、歷、地一起教)

綜合、藝文則進行班級活動

玩玩心理測驗、大地遊戲、班級影片等等

從做中學去探索自己、自己與同學、自己與家人等

久而久之班級的向心力與合作能力自然會顯現出來

其次每當我入手新的班級

我會努力的走訪各位學生

與家長訪談他對孩子的期望、教養態度等

而且透過家訪，更可瞭解學生的家庭背景

對於私下與學生溝通時

有更多的資訊擬定流程

而且見面三分情

許多家長會因為老師的到訪

對於學校、班級有更多信心

亦會使得班上要推行的活動能走得更長遠

記得第一屆有位孩子與人發生糾紛

家長都不在身邊

只能急忙得打電話向我求救

年輕的我接完電話便騎車去化解紛擾

自此這孩子都很貼心的完成其事務

連帶他弟弟、弟弟的朋友看到我

也多客氣得向我問好

忍受我對他們的嘮叨叮嚀

至今也在外地闖出自己的一片天

更何況在鄉下這種傳統的地方

學生、家長對於教師的印象會一直延續下去

也就是當信任感建立後

在帶下一屆時更可以事半功倍

反之，一旦被貼上打混、無能的標籤

就永不得超生

無論帶班、上課都會有學生挑戰您的經營模式

以老師來說

能夠陪伴學生的時間除了課程外

還有早修、班週會、下課還有放學時間

其中我把早修規劃為班級晨讀時間

除了閱讀課外書以外，什麼也不做

目的僅在於建立閱讀習慣(詳見我的閱讀不歸路系列)

班週會時間則是班級活動時間

有可能在作小組剪報作業

有可能在進行班級壘球對抗

總之就是操練團體互動模式

讓學生.....(全文未完)