「AI親子照相館」：讓孩子學會用科技說愛的小學課堂

近年來，生成式人工智慧技術快速普及，文生圖工具走進課堂已逐漸成為常態。學生只需輸入幾個關鍵詞，幾秒鐘就能生成一張圖像，這項技術帶來的效率與趣味性令人驚喜。

然而，一個值得深思的問題也隨之浮現：當學生習慣快速獲得「成品」時，過程中珍貴的思考、嘗試與修正，是否正被無聲地省略？技術的便利，是否在不經意間弱化了學習最本質的部分？

在教學現場，部分學生開始將AI視為完成任務的捷徑，能快速產出作品，卻難以清楚說明創作背後的思考脈絡；也有課堂過度強調技術操作，將「會用工具」等同於「學會了」，忽略了學習本質與核心素養的培育。這並非否定AI進入課堂的價值，而是提醒我們思考一個更根本的問題：如何讓技術不僅是簡化流程的便利工具，更能成為深化學習、連結情感、培育素養的真正助力？

一、穿透工具迷思：讓AI從「新奇玩具」成為「情感媒介」

AI工具融入教學時，最容易從「引起興趣」開始。學生對於「電腦會畫畫」感到新奇，課堂氣氛熱烈，這是技術的天然優勢。然而，若課程僅停留在新奇層面，學生對AI的理解很可能只停留在「有趣的玩具」。因此，是次課程的設計起點，便是希望穿透這層迷思。

核心提問是：如何讓AI從「操作對象」轉化為「溝通媒介」？答案是給予學生一個有情感意義的真實任務：為家人創作一份獨一無二的禮物。當任務承載著情感溫度，技術學習便不再是冰冷的指令輸入，而成為一段有溫度的創作旅程。

課程採用「技術－情感」雙線並進的設計。在七節課中，每一節都同時設定技術操作目標與情感表達目標。技術面上，學生從認識文生圖平台、學習提示詞撰寫，到運用圖生圖進行風格轉換；情感面上，則從觀察家人特質、進行家庭訪談，到詮釋創作理念與公開分享。技術始終服務於情感表達，避免落入「為教技術而教」的框架。

此外，課程特別重視學習成果的「實體化」與「儀式感」。學生不僅產出數位檔案，還需將作品列印、裝框，並在班級分享會中講述創作故事。這樣的設計讓學習有了具體而珍貴的終點，作品成為可觸摸、可展示、可珍藏的家庭禮物，大幅提升了學生的意義感與成就感。

二、實踐路徑：七節課的技術爬階與情感深化

本課程分為三個階段，共七節課，採漸進式學習路徑。

第一階段：建立文生圖基礎能力（第1-3節）

第一節從自由探索開始，學生隨意輸入詞彙，觀察AI生成結果，以降低技術焦慮，建立操作自信。第二節聚焦提示詞撰寫，引入「角色＋風格＋氛圍」三要素框架，並提供情感詞彙庫，讓學生透過比較理解精準描述的重要性。第三節融入在地元素，以澳門景觀為主題練習多元素提示詞組合。課末發下結構化「家庭訪談單」，引導學生回家與家人深入對話，為後續創作蒐集素材。

結合文化、情境和風格的小總結成果。圖片來源：澳門石排灣公立學校FB

第二階段：為家人創作英雄肖像（第4-5節）

第四節學生分享訪談結果，學習將家人描述轉化為具體提示詞。第五節進入圖生圖實作，以家人照片為基礎進行風格轉換，並至少生成三種不同畫風。過程中強調「調整」是創作的常態，引導學生反覆優化提示詞與使用局部重繪功能。

第三階段：實體化與公開分享（第6-7節）

第六節將數位作品列印裝裱，舉辦「畫廊漫步」活動，讓學生能夠互相欣賞彼此的作品。第七節則是「成果發佈會」，學生在課堂上分享自己作品的概念和意義。課後填寫反思問卷，並鼓勵家庭後續用AI延續創作，形成新的家庭記憶。

學生自行組織及設計「畫廊漫步」。圖片來源：澳門石排灣公立學校FB

三、課堂生態優化：挑戰、回應與教師角色的轉變

課程實施過程中，出現了幾項常見挑戰，可參考以下對應策略：

挑戰一：學生難以將抽象情感轉化為具體視覺元素。

回應：引導學生從家庭照片出發說故事，再將感受轉為可描述的詞彙，透過即時生成圖像理解文字與畫面的連結。

挑戰二：提示詞過於籠統，生成結果隨機。

回應：進行「提示詞對比實驗」，讓學生清楚看見模糊描述與具體描述的差異。

挑戰三：家庭訪談時收集的資訊不足。

回應：設計結構化的訪談單，包含具體問題，引導親子進行有深度的對話。

挑戰四：生成結果不理想時學生容易放棄。

回應：導入「三版本法則」，三種不同風格的比較，並分享專業創作者也需反覆調整的經驗，幫助學生建立正確的心態。

挑戰的處理過程，也反映了教師角色的轉變。在這堂課中，教師不再只是技術示範者，而是學習的引導者與陪伴者。設計任務、提供支架，在學生遇到挫折時給予情感支持與策略建議，在學生成功時創造被看見的舞台。技術成為師生共同探究的夥伴，而非單純的答案提供者。

透過已學技術，轉化成校園開放日的對外活動。圖片來源：澳門石排灣公立學校FB

結語：技術從來不是目的，而是橋樑

AI走進課堂，真正的考驗不在於「學生會不會操作」，而在於「我們用技術來做什麼」。當學生明白自己的作品是送給家人的禮物，並需要講述背後的故事時，學習的意義便自然湧現。

從「AI親子照相館」這堂課的經驗顯示，生成式AI在小學階段的應用，能超越效率層面，走向深度學習與情感連結。學生在學習技術的同時，也練習了觀察、表達與同理心。科技教育與情感教育並非對立，而是可以相互滋養。如何設計讓技術真正服務於「人」的教學框架，或許是我們這個時代最重要的教育課題。

作品成員的回饋記錄。圖片來源：澳門石排灣公立學校FB