為何學生逃學，發展技職興趣未必有用？

傳統上我們以為，逃學在外、甚至有偏差行為的學生，應該是面臨學習挫敗。既然他對課業沒興趣又跟不上，那協助他發展技職專長，就會更願意來學校吧？

結果，有些孩子的確因此找到一片天。但實務現場更常看到的是，學校大費周章地把技職職人請來，孩子接觸一兩堂活動就開始嫌無聊、麻煩、很累。接著開始在課堂亂，有的就乾脆不再來。何以會這樣？

孩子選擇在外遊蕩、抽菸喝酒飆車、甚至加入幫派，核心本質是學校環境無法提供高強度的刺激滿足 （所以這篇講的不是關在家不出門的拒／懼學）。他們喜歡高刺激的環境，追求高強度的力量、酬賞或關注度，就算伴隨高風險也無所謂，例如：幫派私刑。因為學校環境太溫和了，拿不出他們要的刺激，就連懲罰也不痛不癢，於是他們就會向校外尋求。

這裡，就分成了兩種不同類型：

其中一種孩子，也許因為天生氣質使然（例如：過動），他需要比其他人更多、更直接的環境刺激。所以身體性操作的技職活動，讓他精力有了可以投入的地方，或許有機會產生技職興趣與目標 ，而這也是師長最想看到的發展。

另一種孩子，有著極度的趨樂避苦性格，只想爽快，完全不想有任何一點辛苦。實務現場更常碰到的，會是這種。你可以想像他從小到大的生活可能爽慣了，一般孩子孩子該有的常規、服從、基本的勞動習慣，通通沒有被建立起來。既然他一直爽，為何要到學校裡跟大家一起「苦」？

所以，若是我們只把學校教育切成升學和技職兩塊，就會有很多不上學的孩子是這兩塊都沒辦法接得住的（包含這篇文章沒提到的關在家不出門的拒學）。

因為他們往往需要一個過渡的期間和環境，不只是每天來學校坐在輔導室而已。這之間可能會有很多反反覆覆、來來回回、甚至挑戰體制。但急著把他們塞進升學或技職體系，往往變成孩子很抗拒，大人很失望。就像爽慣了的孩子，如果他能遇到高結構、高強度、高關注度的環境，例如：比較正派的宮廟。他在裡面待得住，又被大人高度盯著關注，不至走偏，也許就能獲得成長。

最終，我們還是要回歸到，對於中介環節的想像，不只有活動、課程，更需要從不同的心理核心特性，去設計環境。

因為即使是此刻不適合在家自學的孩子，經由陪伴、關注，也許來年他有了目標也有了自信，變成最適合在家自學也說不定。

但這一切，都有賴於耐心與人力，才得以理解和實現。