SEL結合國際教育！用旅行經驗、國際新聞建立孩子的國際觀

這一年來，因為推動 SEL 教育，再加上過去兩年，我推動國際教育，所以，我試著構思，可以怎樣把「SEL 與國際」進行整合。部分課程已經實踐，有些課程仍在備課階段；因此，我想試著與更多讀者們分享，可以怎麼把這兩個元素融合在一起，進行創意思考的教學。 

用照片走讀世界

我喜歡旅遊，也喜歡跟孩子們分享我旅遊的經驗。在一次的 SEL 主題課程上，我帶著孩子們，一起從「行旅」的角度出發，帶出「自我覺察」的概念。 

我曾去過不同國家，包括已開發、開發中的國家，想當然爾，不同國家的環境一定與臺灣有所差異。我曾經秀出不同國家的照片，包括街景、食物、人文等部分，我請孩子覺察一下自己的感受。例如，當孩子看到某個國家，滿街都是垃圾時，我讓孩子說出「心中的感覺」; 當我播放影音時，孩子聽到滿街的喇叭聲，我也請孩子說出「感受」; 當我播放雪國、空無一人的影像時，再請孩子說說看感受。

我「精選」了一些「有情緒覺察」的照片，讓小組內試著說說看。此外，我也提升讀寫的層次，請孩子們可以用「四字語詞」來表述心中的感受。

課堂投影片之一，從行旅照片讓孩子「自我覺察」。圖片提供：彥佑

情緒停看聽：想像自己置身於照片中

有了第一層次的「覺察」，我想讓孩子試著進行「管理」。倘若孩子置身於照片的情境中，孩子可以有什麼作為? 例如，當我看到一位乞討的小孩，蹲坐在人行道上，我們可以做些什麼？當你聽到滿街都是喧鬧聲時，會有什麼進一步的動作？當你聞到街頭的煙味時，會怎麼做？當你覺得這個國家的環境很好時，你覺得台灣可以怎麼做？

SEL 不只是「情緒」的覺察與管理，還可以延伸到許多面向的處理；例如，環境、地景、時間、文化、健康等等的覺察與管理等等。也包括上述國家行旅時所看到的照片，所產生的自我覺知與後續管理。

孩子說，看到乞討的孩子，可以給他零用錢；此時，一位同學說：「不能給他們錢，因為給他們錢，他們就不會想辦法讀書、工作，他們會繼續乞討」，這個也沒有是非對錯的答案，但讓我們聽見孩子對於「自我管理」，有了不同的詮釋。包括聽到滿街的喇叭聲、看到滿地的垃圾，孩子也都有討論的興緻與想法。

從國際新聞到 SDGs 永續目標的思考

因為喜歡出國旅行的關係，所以我也對國際新聞很有興趣，也常常帶著語文競賽的作文與演說選手，閱讀國際新聞，並剪報筆記，儲備自己的語文能量。我找了幾則新聞，試著讓孩子連結對應的十七個永續發展目標。例如：

1. 烏俄戰爭、中東衝突：可以連結 SDG 7 (再生能源)和 SDG 16 (和平正義與健全制度)
2. 2026 年世界棒球經典賽的新聞：可以連結 SDG 3 (健康與福祉)
3. 每一年4月23日的「世界閱讀日」：可以連結 SDG 4 (優質教育) 
4. 非洲城市論壇：提及「人人有房住」的願景，可以連結 SDG 11 (永續城市與社區) 和 SDG 1 (消除貧窮)

學生找出國際新聞，再連結SDGs。圖片提供：彥佑

學生喜歡國際教育學習的任務。圖片提供：彥佑

有了這樣的引導之後，我請每個孩子試著尋找「國際新聞」和 SDGs 的相關連結，以此拓展孩子的學習視角。我也進一步讓孩子對於新聞的內容，進行自我管理與社會覺察。例如：「如果戰爭、饑荒、恐懼在面前發生，你該怎麼面對這些？」、「如果你是經典賽的球員，你如何克服場上的巨大壓力？」、「世界閱讀日到來，我們可以怎麼管理自己的閱讀行為或習慣？」

（延伸推薦：世界閱讀日不只推閱讀！4向度主題學習單分享）

國際教育的延伸

在閱讀完新聞，也認識了自我覺察、自我管理之後，我試著讓孩子打開平板的地圖，找找看這個國家、城市的位置在哪裡？我也請孩子透過實景模式，看看這些國家的街景如何（地圖介面有一個黃色的人，可以將他放進地圖中）。

Google 地圖瀏覽街景服務圖片，介面中是一個黃色的人。圖片來源：截圖自 Google Map

有些孩子第一次嘗試，我也聽到孩子脫口而出：「哇，這裡的馬路、車子看起來很亂！」、「這裡好多高樓大廈，亮晶晶的，感覺是富人區」。孩子說的話，其實都是一種「感受」。儘管孩子可能無法親自走訪這些國家，但是透過視覺與心覺，也能帶出 SEL 的覺察感受。

課堂上，學生運用平板，進行SEL各式學習。圖片提供：彥佑

除了看街景，我也請孩子利用時間自學，搜尋國家的幾個重要元素，包括：

1. 國旗
2. 城市
3. 貨幣
4. 語言
5. 地理位置
6. 特殊飲食
7. 特殊文化
8. 其他。

孩子們對這個任務很感興趣，因為這些都是孩子在課堂上，平時較少接觸的內容。而我相信，但孩子願意打開 Google Map，其實孩子的世界觀也因此而慢慢打開了。

學生課堂專注完成自己的SEL與國際任務。圖片提供：彥佑

對我而言，SEL 不只是口號式的宣導，而是可以提高國際視野的議題融入。在我進行微課程的推動之後，我發現，SEL 不只是「情緒」的課題，它可以是各種生活、人性、社會、成長的各種融入，更可以打開孩子的世界觀，立足台灣，放眼國際，學習如何做一位具有時代素養的世界公民。

(更多內容，可參考林彥佑老師《未來孩子的競爭力》一書，第一章:國際力、第四章:自學力)