SEL只在藝能科適用嗎？從ㄇ字形座位看見「自發、互動、共好」的具體實踐

繼上次分享 SEL（社會情緒學習）的教學經驗後，收到許多老師的回饋。其中最常被討論的核心問題是：「 SEL 這些概念，在音樂課或藝術領域才適用嗎？」

我的答案是：不。SEL 的重要核心在於「自發、互動、共好」，這是不分學科的教育本質。關鍵在於：「這堂單堂課程的目標與架構，究竟想帶給孩子什麼？」 只要老師能釐清課程重點，就能依循此邏輯進行變換與調整，無論主科或藝能科皆然。

一、 從「發現者」進化為「引導者」：讓孩子學會內化

在先前的教學案例中，學生小宇 (化名) 在老師的即時觀察下調整了學習模式。那一刻，老師是敏銳的「發現者」與「引導者」；但我們最終追求的，是讓孩子學會「內化」這些引導，並在互相幫助的學習情境中，達成真正的「共好」。

特別身為科任老師，穿梭在不同班級之間，每當學生踏入音樂教室，我們就能瞬間感受到各班班級經營的底色。我認為，要讓孩子在「新」的地點、接觸「新」的教學模式與架構，除了環境營造外，老師在科任課裡的規則必須非常清晰。架構穩固了，才能幫助孩子在音樂藝術中找到屬於自己的自信。

要讓孩子在「新」的地點、接觸「新」的教學模式與架構，除了環境營造外，老師在科任課裡的規則必須非常清晰。圖片提供：李嘉容老師

二、空間的魔法：ㄇ字形座位帶動的「小組共好」

這學期，我特意將音樂教室的座位調整為「ㄇ字形」。這不只是物理空間的變動，更是教學策略的延伸：

• 延續習慣：鞏固上學期建立的基礎，讓學生養成勇於舉手搶答、積極參與的慣性。
  
  
• 建立小組連結：在ㄇ字形場域裡，再進一步強化「小組」概念。而中間的場域則是給孩子們上台展演的空間。不論是個人或是小組。老師也可更近距離的直接看到學生的專心與否。
  
  
• 同儕推舉機制：老師在教完當週進度（如直笛技巧、歌曲教唱）後，會請組長於「隔週」派出兩名組員呈現。若這兩名組員表現全對，則全組加分。

這個設計的用意在於：培養孩子與孩子之間「相互學習」的風氣。為了爭取小組榮譽，表現優異的孩子會主動協助進度落後的同學。這不僅減輕了老師一對一個別指導的壓力，更讓學生在互助中實踐了社會情緒的內化。

圖片提供：李嘉容老師

圖片提供：李嘉容老師

三、 跨越學科邊界：主科老師也能這樣做

許多老師會疑惑，這套模式是否僅限於藝能科？其實不然。

相較於被稱為主科的國語、英語、數學，這套邏輯同樣適用。

關鍵在於老師如何擬定「小組表現設定的頻率與方向」：

• 數學科：可以設定為「小組推派代表上台解說解題思路」，而非單純計算結果。
• 語文科：可以是「小組共同背誦段落」或「詞語造句的接力呈現」。
  
  

結語：教育的重點在於「人的流動」

「自發、互動、共好」不該只是口號，它應該具體落落在教室的座位配置、加分機制與同儕互動中。當我們從「教書」轉向「教人」，學科的界限自然會消失。

無論是導師還是科任，只要我們能清楚建立規則，並給予孩子互助的空間，你會發現，孩子們其實比我們想像中更願意為了群體而努力。