基隆瑪陵國小校長董蕙萍：要照顧好孩子，先照顧老師的心

文／蘇岱崙

基隆市山區裡的瑪陵國小是基隆市第一所公辦民營的實驗學校，明年即將迎來10週年。學校以生命教育為課程核心，但生命教育不僅是課堂裡的名詞，而是校園裡的每日關愛生命的實踐。走進校園，就像是一座小小農莊，走廊上養了一隻長約五、六十公分長的蘇卡達象龜。從五十元硬幣大小開始養的巴西龜，在水族箱裡見到校長董蕙萍走近，四肢便不斷興奮地撲水。疫情後，學校裡還多了雞舍，收留了五十多隻因為蛋價下跌、飼料高漲被棄養的雞群。有孩子每天一上學就到雞舍關心母雞下了多少蛋，出售後相補貼飼料錢。

除了生命教育主題，品格教育也是瑪陵國小重視的課程內涵。而從這學期起，瑪陵國小將從小一到小六每週都規劃有一節課上SEE Learning（Social, Emotional and Ethical Learning社會、情緒與倫理學習）。《EQ》作者丹尼爾・高曼（Daniel Golman）形容SEE Learning是SEL的2.0版。而為了學校的SEE Learnig課程規劃，瑪陵組織的教師課後自發性社群已經持續一年多，每週一次在校長室共備學習，也有線上遠距參與的專家們加入。

瑪陵國小將SEE Learning納入課程計劃中，與其說是董蕙萍看見學生的需求，不如說是為了幫助老師面對挑戰。不僅是SEE Learning，在她擔任校長六年以來，董蕙萍一直扮演著敏銳洞察學校需求，適時連結外部專家或資源，幫助團隊共同成長的角色。

帶領團隊建構課程地圖

「要把學校治理好，課程是根本」這是董蕙萍帶領學校的信念。六年前她來剛到瑪陵國小時，她形容，當時學校留下的課程計畫「非常厚」，總共有32個課程主題，是沒有脈絡的單獨活動，課程之間缺乏架構與串聯；而且概念陳義過高，讓現場老師落地授課有困難。她也觀察到，學校團隊缺乏共同願景，許多來到瑪陵的老師因為卻乏共同目標，會懷疑自己為何而來。

董蕙萍曾參與十二年國教的總綱以及領域課程綱要的委員，對於教育部十二年國教素養導向的理念和架構有推動經驗，不過，她深知「學校的課程計畫如果僅由校長來做，注定會失敗」，她解釋，如果是校長規劃，老師會覺得是被要求的，這需要團隊在共識下完成。因此，她邀請前國家教育研究院課程與教學研究中心主任范信賢，帶領全校老師一起發展課程計畫。

范信賢要全校老師一起想像：「學生進來一所由福智辦的公辦民營實驗學校，六年後畢業時，你希望他是什麼樣的孩子？」就這樣，從願景開始，全校老師一起架構出全校的課程計畫，這個陪跑維持了多年，每年學校依照需求，也都會適時調整課程計劃。董蕙萍認為，有了課程發展地圖，就算校長不在學校就任了，老師會在這個學校共同願景地圖中，知道自己在哪裡、該帶領孩子往哪裡去。

董蕙萍期許自己，必須具備敏銳的洞察力，診斷學校的課程需求、優勢（亮點）和劣勢（弱點）。例如，她發現數學教學在瑪陵國小比較弱，因此請老師們盤點出老師及孩子容易陷入的迷思概念、學生最常犯錯的地方，邀請外部專家入校診斷陪伴，一起做公開備課、觀課、議課，大家一起找出問題點，共同克服，短短的兩年學生的數學學力就有顯著的提升。

用SEE Learning照顧師生的心

幾年下來，瑪陵國小的課程架構逐漸健全穩定，學生人數也倍數成長，董蕙萍又看見學校另外的需求。曾經有一年段，20個學生中有16個男生；加上特教學生比例，也比一般學校來得高。教師在輔導管教上需要耗費諸多心力，「瑪陵的老師們不希望用處罰或對立的方式對待孩子。因此常看到老師花很長的時間輔導孩子，最後老師哭，學生也在哭，」董蕙萍擔心，如果這樣下去，老師的能量將被耗盡，很快就會垮掉。

因此董蕙萍相信「老師要先照顧好自己，才有能力把班級經營好」。一開始，是學校的老師主動去參加SEE Learning的培訓，後來介紹給董蕙萍，她看到課程架構後，內心深感「這正是我們需要的！」於是自己也去參加培訓，後來也成為SEE Learning課程推動的促進者。

瑪陵國小推動SEE Learning，校長帶領全校師生推動與實踐，甚至家長也參與其中，環環相扣，董蕙萍提供。

董蕙萍指出，SEE Learning的架構理念，先對自己仁慈，然後對周遭人際仁慈，進而拓展到社區和地球。她覺得很受用的，像是SEE Learning第一章「營造仁慈的教室」，「踏進踏出」的活動，幫助孩子找到共同點，最後孩子們會發現這是一種共同人性：「每個人都希望被善待，都不希望被排擠；都希望快樂，不希望痛苦。」，因此師生共同擬定班級共約，大家一起實踐營造一個仁慈的教室。

SEE Learning認為每人都有「復原力」，這也是老師、學生都非常需要的能力。例如，引導覺察自己的情緒是在「高亢區、OK區、低落區」的哪一區，孩子可以透過身心來覺察情緒的起伏，也引導孩子思考可以採取哪些「立即救助」策略，例如喝水、找教室裡的不同顏色、聽不同的聲音、靠牆、推牆、倒數數字等，讓心情回到OK區。目前瑪陵國小的教室裡，也都設置一個可以靜心的小角落，讓需要的人隨時能運用。

瑪陵國小學生透練習標記心情曲線，董蕙萍提供。

全校有了這些情緒覺察共同語言後，老師如果遇到孩子情緒失控，會提醒他：「你的心情在哪裡？你的立即救助策略是什麼？」董蕙萍在教師社群分享時發現，原來實施SEEL最受用的其實是老師自己。現在當老師發現自己的情緒跑掉時，也會運用策略，安定自己的心情。

隨時看見學校需要，把資源帶進來

受訪時，董蕙萍望著走廊說：「以前學生比較『躁』，下課的時候，走廊上總是十分嘈雜。」而過去集會的時候，經常可以聽到老師大聲喊「安靜」，現在集會、上課前，老師帶領全體用一分鐘靜心，讓心情平靜下來。靜心帶來的寧靜美好，連到學校參與活動的外賓、家長都體驗過，十分讚嘆。

「心情穩定了，自然能專注學習，學習效果也會更好」許多情緒教育的相關研究都證明此事。更讓董蕙萍欣慰的是，老師改變了。她描述，過去老師們常常氣噗噗、來向校長訴苦抱怨，現在老師臉上線條變柔和，遇到困難也會主動說出口，大家會互相幫助、尋求解方，共同營造令人安心的教育環境。

走過一手打造實驗小校之路，董蕙萍認為校長要帶領團隊確立願景，而課程地圖是學校永續發展的根基。回顧她的校長領導歷程，除了秉持專業，還隨時保持敏銳度，看見學校的亮點與困難，把需要的資源引進來，這些最終都體現在給予孩子更好的學習環境上。

董蕙萍校長小檔案

• 出生年：1966年
• 現任：基隆市瑪陵國小校長
• 學校師生數：學生92+13(幼兒園)=105人、教師:15人
• 學歷：國立台北教育大學教育創新與評鑑研究所
• 經歷：基隆市深美國小主任、教育部國前署中央諮詢教師、十二年國教總綱及領綱委員、新北市雙峰國小教師
• 給初任校長的建議：
  • 先照顧好自己的心，才有能力影響他人；校長把老師的心照顧好，老師才有能力影響學生
  • 校長面對快速的教育環境以及思潮變化，要能與時俱進
  • 建立屬於親師生共好的學校願景，秉持課程專業，帶領團隊朝願景前行必能看見美好的校園風景。

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