AI協作下的設計思考：運用提示詞迭代貪食蛇遊戲

AI 來得太快，我們需要更慢的思考

2022年11月30日，Open AI 正式發布了 ChatGPT3.5，ChatGPT 短短 5 天內用戶就突破了 100 萬，後來，這一天就成了AI 時代到來的代表。

AI 進入學校與家庭的速度非常快，快到讓人有點來不及思考。時至今日，孩子對著螢幕輸入幾句話，文字就跑出來了；簡單描述一個想法，遊戲也能立刻玩起來。這樣的場景，對大人而言，往往同時帶來驚訝與不安，過去需要學很久的程式設計，現在成了幾句簡單中文字的結果；過去需要創造力和美感的圖畫，現在只要丟上幾張照片，就可以輕鬆組合，那麼人類是不是就要被取代了呢？

「如果 AI 已經可以把事情做得又快又好，
孩子還需要學什麼？」

這個問題，幾乎成了家長與老師共同的疑問。也正是在這樣的時代，我們開始意識到，也許真正需要被重新思考的，不是 AI 能做什麼，而是學習本身應該長成什麼樣子？AI 帶來的，不只是技術進步，還有學習節奏的改變。過去，孩子往往花很多時間在「背誦、記憶、反覆練習和做出成品」；現在這些似乎變得沒有價值了。於是，學習的重心自然往下一個問題移動：在這學習中，我做了甚麼？我為什麼要這樣做？這樣，真的比較好嗎？

這正是「設計思考」一直關注的核心。設計思考是一種面對問題時的態度：從真實情境出發，透過體驗、統整、反思與應用的歷程 (圖1)，在過程中一步一步靠近「更好」的答案。在 AI 時代，這樣「慢慢靠近更好」的學習，已遠比過去的正確答案更加重要。

圖1 透過「體驗、統整、反思、應用」來培養學生真實問題解決的能力(詹明峰，2022)

設計思考從「體驗」開始：不急著教 AI，而是先讓孩子有感覺

在設計思考的課堂中，刻意放慢了「教」的速度。第一次嘗試用 AI 進行遊戲創作時，不用擔心學生不會操作，也擔心自己不夠熟悉 AI。課堂其實可以從一個更輕鬆的地方開始——先體驗「玩」，而不是先教。

孩子從現成的貪食蛇遊戲開始玩起，玩著玩著，自然就會出現各種感覺與意見，能不能自己來做「自己想像中的遊戲」呢？同一款貪食蛇遊戲，有人覺得太快，有人覺得太簡單；有人想改規則，有人想加挑戰。

這些看似零散的反應，正是設計思考中「體驗」的起點：「從真實體驗中，說出自己的觀察」，等孩子開始說出「我想讓遊戲不一樣」，在 AI 上寫下：「幫我設計一款『不會撞牆』的貪食蛇遊戲吧！」(圖2)，AI 開始成為一個有意義的學習夥伴。

圖2. 筆者透過Gemini寫下一個簡單的貪食蛇遊戲

當「做得出來」不再是問題，學習自然會往下一步走

和過去的學習不同，當體驗過的遊戲完成後，設計思考的學習仍然持續著。在沒有 AI 的情況下，學生常常把大量心力放在「做不做得出來」。而現在，AI 幫忙跨過了這個門檻。於是，課堂裡出現了新的學習焦點，AI 修改變得很容易，因此更需要停下來整理「我的思考歷程」。　　

在設計思考的統整階段，老師陪著孩子一起回頭看：哪些修改真的讓遊戲變得比較好玩呢？我的想法有清楚的表達出來了嗎？我該如何提問，才能夠清楚讓 AI 知道我的想法呢？是哪一項規則，對結果影響最大？我能夠說清楚不同做法間的差異嗎？透過這樣的整理，孩子開始把零散的嘗試，轉化為可以理解的規則與邏輯。

圖3 台中東園國小的學生透過 ChatGPT 和 CodePen [註] 完成的初代貪食蛇遊戲(例)

[註] CodePen 是一個線上前端程式碼編輯器，可即時撰寫與預覽 HTML、CSS、JavaScript 程式碼，適合展示作品或測試程式碼

把「我做了什麼」變成「我為什麼這樣做」

在設計思考的反思階段，孩子被引導留下簡單卻關鍵的決策紀錄：我改了哪些條件？這些條件被修改後，遊戲有甚麼變化呢？我為什麼會這樣改？AI 給我的成果和我想的是相同的嗎？在這個過程中，AI 不只是產出工具，更是一面「對話的鏡子」，幫助孩子看清自己的思考與選擇。這些紀錄，幫助孩子看見自己的思考過程，也讓孩子反思在這樣的歷程中，我做了什麼？AI 做了什麼？(圖4)。

圖4 台中東園國小的學生透過 ChatGPT 和 CodePen 迭代優化過的貪食蛇遊戲

當學習成為一段可以調整方向的過程，沒有了「一定要全都懂」的壓力，孩子真正被重視的，不是誰比較厲害，而是誰願意一起思考。對許多孩子來說，常常是第一次真正感覺到「原來我可以為自己的決定負責，而不是只照著別人給的答案走」。

從「應用」延伸出去：當孩子把學習帶走，而不只留下作品

在設計思考的應用階段，真正被帶走的，往往不只是完成的作品。孩子在分享遊戲時，開始說的，不只是「我做了什麼？」，而是「我怎麼想？怎麼改？怎麼判斷？」。這樣的分享，代表學習已經不再停留在當下的任務，而成為一種可以被遷移的思考能力。不論未來遇到的是另一個遊戲、另一個工具，甚至沒有 AI 的情境，孩子都能用同樣的設計思考歷程來面對問題 (圖5)。

圖5. 學生運用提示詞迭代貪食蛇遊戲的設計思考歷程

AI 的時代，不是怎麼教，而是怎麼學

設計思考的教學像是一個邀請，邀請孩子，看看孩子在過程中怎麼想、怎麼改，即使對 AI 還不熟悉，也能從設計思考出發，讓 AI 陪孩子一起探索、一起學習，並且沒有終點。

在 AI 協作下，課堂中的角色分工也悄然質變。學生成為問題的定義者與決策者，負責判斷「什麼是好的改動」；AI 成為協作者，負責將想法轉為可測試的形式；而教師則是學習歷程的設計者，透過限制與引導，幫助學生走得更遠。這樣的角色重構，讓學習焦點從「老師教了什麼」轉向「學生如何學會與 AI 一起工作」。在 AI 已經成為日常的時代，也許我們能給孩子最重要的，不是更快的技巧，而是一種願意反思、願意學習、願意成長的方式。

參考文獻

詹明峰（2022）。培養師資生素養導向課程設計能力。教育研究月刊，336，70- 90。https://doi.org/10.53106/168063602022040336005