新北石碇高中校長許欣霖 推動校務仰賴SEL素養

文／蘇岱崙

許欣霖2年多前來到新北市立石碇高中，是初任校長。石碇高中校園位在新北市的山區裡，擁有令人舒心的廣闊山景；學校規模小巧，學生總人數約500人，肩負著偏遠地區公立高中的教育任務：既是包含國中部的完全中學，又是兼具普通高中與技術型高中的綜合高中，一校有三種體制。國中部學生收的是在地的國小畢業生；高中部學生來源主要是優先免試和基北區免試入學管道入學的學生，其中基北免有約1/3學生來自台北市。

校區位處偏遠，免試入學的門檻在基北區屬於中後段。當時，許欣霖看到石碇高中所面對的挑戰之一，是學生普遍自我認同不足。她觀察，孩子許多焦慮來自於「不相信、不知道自己能做到」，一旦被旁人說兩句「這很難耶、你做不到」，就容易退縮放棄。

「如果只是一直教他們知識和技能，學生沒辦法吸收；因為他們還有更多需要處理的內在，都會影響學習，」許欣霖認為。

另一方面，許欣霖也有自己身為初任校長需要面對的課題：因新北市積極推廣科技教育，想要擦亮學校招牌，要成立科技自然實驗班，可以為學校爭取更多資源。但是她初來乍到，尚未與教師團隊穩固的關係與信任感，擔心提出新的課程發展規劃，會面臨反彈。

助攻她解開這兩個難題的共同點，是當時教師團隊參加研習，帶回來的社會情緒學習SEL（Social and Emotional Learning）。

SEL幫助孩子建立自我認同感

SEL除了EQ（情緒智商），也強調人際互動、自我目標達成。它具有五大內涵：自我覺察、社會覺察、人際技巧、負責任的決定以及自我管理，要能做這些，需要環境的支持。許多研究也發現，SEL不僅能夠降低學生焦慮和壓力，也對於認知學習的表現，有正向的影響。

在綜合高中，高一學生上完所有的必修課，高一下學期就要決定高二以後的分流，選擇普通高中學術學程或是技職專門學程，在普高又有班群的選擇。面對多元需求的進路輔導，要能讓學生能充分探索、認識自己。而對於16歲的學生來說，「自我覺察與探索」的課題很重要，但卻不是一件容易的事。

SEL裡的「自我覺察」，包括情緒的自我覺察、身份認同與自我認識、成長心態和目標等，這都是這個階段的學生所需要的。

學校推動SEL課程大約一年多，許欣霖感受得出學生明顯的改變。在國中部SEL是在綜合活動、服務學習課程中導入，而國中部學生每學期會在鄰近社區做服務學習：到石碇、深坑老街宣導無塑、到台北市立動物園穿山甲日擔任志工解說、帶學區國小生一同到海邊淨灘等。因為有覺察和表達的練習，孩子們的表達能力進步許多；而社會覺察必須強調同理心、尊重不同文化，因此志工服務時若遇到外國遊客，如何以讓對方也能理解的方式表達，也都是孩子應用SEL的地方。

讓許欣霖印象深刻的一名高中部學生，因為參加繁星管道錄取的志願並非自己第一志願，決定要參加分科測驗，但家長反對，希望孩子接受繁星錄取的結果，就不用再拚7月考試。但這名學生堅持自己的目標，努力準備，最後考試分發終於錄取理想中的科系。這讓許欣霖十分欣慰，因為過往碇中的孩子容易因為缺少自信而打退堂鼓，但是透過SEL學習，孩子清楚自己的目標，也做出負責任的決定，並且努力達到。

SEL素養幫助自己覺察與理解

另一方面，老師要教SEL，自己也得先學習SEL。SEL的自我覺察、社會覺察，也讓教師團隊更懂得理解學生，和校務政策背後的想法。

許欣霖舉例，她剛到石碇高中時，就想要在校內成立科技自然實驗班，實驗班集中上課，有助於升學和招生；而新北市推動科技教育相關計劃經費，能用來改善學校軟、硬體。不過，實驗班課表得另外規劃，帶班與任教的老師責任大，也會影響部分教師的授課時數。

剛到任就要推動這麼大的變革，她先與教務主任討論，研究相關法規、加以消化後，再用易懂的方式，在全校的大型會議上與老師們溝通，也說明設班背後的考量、對於學校的益處等。遇到課程可能影響的老師，她也私下一一溝通、協調。實驗班今年是第二屆招生，許欣霖也感謝教師團隊的理解和支持，歸功於有SEL的共同語言。

身為初任校長，許欣霖知道自己不能夠太「急」。她退一步，站在支持團隊、幫團隊找資源的位置，扮演最佳後盾的角色。例如，教師自主成立的SEL社群，許欣霖並不過於介入，儘量讓教師的共備社群能自主發揮；需要資源時，則全力支持，尋找相關計劃經費來因應。

許欣霖本身是歷史老師，科技自然實驗班由自然、科技領域的教師群規劃課程，當老師告訴她，學校缺乏生技製藥、醫學領域的課程資源，許欣霖便對外尋找教育資源，洽詢元培醫事科技大學、臺北醫學大學等校，讓學生能去上大學教授開的體驗課程。

SEL對師生的影響，逐漸發酵

許多青少年在面對與成人相處時，不太愛回應、甚至避開眼神的習慣，許欣霖也發現，現在每天早上，當她站在校門口迎接孩子上學道早安，學生開始會有眼神上的對應交流，「甚至在上學的半山腰上就開始打招呼，」許欣霖笑道。

上過SEL課的學生，也有這些回饋：「我覺得應該接受每個情緒，並且擁抱他...無論這些情緒困擾我們，我們都是有價值的，不會因為有這些情緒，大家就不喜歡你」、「在不同團隊中，有衝突，我覺得不該立刻論斷誰的意見比較好，而是好好溝通，或許兩個意見都可以採用」，也有學生提到，自己每次都是提早完成，過去最不能接受拖拖拉拉的人，但是現在他學會等待。

教務主任江昭蓉參加完師資培訓後也回饋：自己過去「就像一台高速運轉的機器，沒有停下來覺察、照顧自己的情緒」，但是學習SEL之後，透過每天練習，她學會關注自己、也關注他人需要，面對在教學現場遇到的一些狀況：「讓我在面對壓力時不再那麼容易被擊垮，也更能同理老師與學生，理解每個人都需要被關注與支持。」

許欣霖也深刻感受到SEL在推展校務上的益處：當師生都具備SEL素養，彼此有共同語言，懂得同理對方，溝通起來更順暢。不論是自己或是老師們，都常運用SEL來換位思考，去理解對方的處境，能體會每個不同意或是抗拒的背後，都有它的原因或困難。

許欣霖相信，SEL能夠為學生打好非認知能力的基礎，期待幾年後，可以看到更多正向的改變。

許欣霖校長小檔案

• 出生年：1977年
• 現任：新北市立石碇高中校長
• 學校師生數：學生524人、教師70人
• 學歷：臺灣師範大學教育學系學士、歷史研究所碩士
• 經歷：新北市政府教育局中等教育科輔導員、新北市立安康高中教務處主任、新北市立安康高中圖書館主任、新北市立清水高級中學輔導處主任
• 給初任校長的建議：

1. 初到任不要心急改革
2. 把握時機與學校團隊建立關係與信任
3. 從信賴感出發，鼓勵團隊共同發想行動方案