小說教學這樣做：帶學生讀《危險心靈》，一起享閱讀、談衝突、練思考

在語文課中，以情節精彩的小說為教材，能帶來教學樂趣，更能帶領學生完成概念性理解，並進一步訓練學生比較、分析、統整、歸納等能力。

藉由作家侯文詠的小說《危險心靈》，我和學生一起探討「衝突」這個概念。衝突，不僅是存在於文學作品中的術語，更是青少年在生活中常見且可能無法避免的情況，因此，學生可以從小說聯繫自身經歷，從而建構對「衝突」的個人解讀與應對態度。

精準提問驅動閱讀

為了確保學生順利進入《危險心靈》的世界，並在課堂討論時言之有物，學生必須在閱讀指定範圍後，以各 100 字的篇幅回答「必答題」與「選答題」，完成「閱讀日誌」這個學習任務。

「必答題」旨在訓練學生帶著問題進行有意識的閱讀，因此，我設計這樣的提問：

• 小說中的人物，如何應對衝突？
• 小說中的衝突，為人物帶來什麼樣的影響？

學生根據這兩個問題，檢視「小傑」、「高偉琦」、「艾莉」、「爸爸／媽媽」這四個人物所面對的「衝突」，從中練習檢索資訊的能力。

「選答題」則參考讀者回應理論中，重視讀者閱讀體驗的觀點來設計，從小說中值得探討的議題出發，針對每個章節的內容，提出數個能調動學生興趣的問題，以此鼓勵他們持續閱讀與思考。

資訊落差帶動交流

當學生在閱讀日誌中形成個人理解，他們就已經準備好為課堂帶來有意義的對話。

進入課堂後，學生隨機分組，從較為「軟性」的選答題開始對談。因為每個人選答的題目不同，所以造成了彼此的「資訊落差」，再加上必須在交流過程中記錄「有感資訊」，學生便在不知不覺中為滿足「知」的欲望而努力，從而化身為真誠的傾聽者。相反的，由於深知別人也會用同樣的好奇心來傾聽，分享想法的人便受到激勵，願意陳述得更加完整。

而在必答題的交流中，學生根據所選人物分成一組，對照從小說中找到的「衝突」，並將書證寫在海報上，張貼於黑板，接著由老師帶全班同學檢視每一條書證，藉此，學生能夠將四個人物的衝突梳理清楚。

在結束第一、二章的討論後，學生便得到結論：「衝突」是指雙方語言和肢體的碰撞，或者意見不合與對立，也有可能指一個人內心的矛盾。

搭建鷹架讓思考變得可見

閱讀日誌是學生獨立產出個人意見，進到課堂交流則是接收多元訊息，下一步，便是沈澱下來統整資訊，以書寫來紀錄反思結果。

我參考《讓思考變得可見》一書中的 4C 歷程，讓學生在反思階段能有所依循。利用「連結生活」、「挑戰觀點」、「重要概念」及「個人轉變」四個面向來思考與書寫，讓反思進路更加具體。完成後，學生進入課堂的最後一次分組，與同學分享自己提煉出來的反思結晶。

4C歷程的引導提問：

虛構小說聯繫現實生活

當學生深陷於小說情節，欲罷不能的「追」完整本小說，老師就能順水推舟，引導學生統整小說中重要人物所面臨的衝突。

藉由梳理小說中「衝突發生的原因」、「人物的反應與想法」、「對情節的影響」這三個方面，學生發現：原來小說中的衝突正是情節精彩之處，而衝突的存在除了開啟後續情節的發展，也影響人物的命運。

再將衝突這個概念聯繫到生活中，學生得出結論：原來衝突除了言語和肢體，更有人與人、人與體制、人與自我等不同層次之分，且衝突不一定都是負面的，事實上，衝突代表多元的想法，因此能讓人從中學習、成長。
 

「作家有約」實現真實互動

由於「選答題」涉及廣泛的主題，學生因而延伸出對於教育、家庭、媒體、體制、價值觀等重要概念的探討，從而深刻了解到，原來閱讀小說是有趣的，此外，小說也呈現了文化差異，具有探討社會議題的功能，並能讓讀者有所學習、反思，更重要的是，小說反映現實，因此值得深入探究。

完成了《危險心靈》的閱讀與學習後，學生動筆寫信給侯文詠老師，有在信中抒發閱讀感受的，也有提問情節設置的，更有學生探討體制與個人自由之間的交互影響等等議題。學校也有幸在 114 年 5 月邀請到侯文詠老師蒞校演講，這些信件成功送到侯文詠老師手中，完成了一次學生最接近作家的交流體驗。

利用小說探究概念的教學設計，讓師生浸淫在「談書」的熱烈氛圍裡，學生投入在學習中，自然而然的反覆打磨聽、說、讀、寫、思考的能力，並蛻變為積極的參與者。老師的角色則在主導者、觀察者以及「想知道更多」的參與者之間橫跳轉換，師生雙方也在不斷地意見交換中，了解彼此身為「人」的所思所想，並更加貼近彼此的真實內在。

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