大人說可以，孩子卻不敢跨出？談學習中的隱形框架

在美勞專任教室的大桌面上，第一節課我就請孩子們拿起清水，把水彩紙打濕。孩子們面面相覷，眼神裡寫滿了興奮與不敢置信。 

我鼓勵他們：「大膽一點！大膽地把水彩紙弄濕！」 

這堂課分成兩個部分：

一、放手去做，突破猶豫。

二、在不習慣的模式中找到自己的共鳴。

放手去做，突破猶豫

第一步驟看似簡單，只是讓孩子把抹布沾濕不滴水的情況輕拭水彩紙，再用沾濕顏料的水彩筆觸碰濕潤的表面，觀察顏色暈開的效果。

若覺得紙張不夠濕，還能用「魔法小手」灑點清水。這不是比誰畫得漂亮，而是純粹體驗過程，只是水而已，放手把紙張弄溼，也可以說是紙上冒險吧！

然而，習慣謹慎的小學高年級孩子卻顯得不自在。

他們小心翼翼，只敢用擰到不滴水的抹布輕輕擦過紙面，深怕弄「太濕」會出錯。甚至有些平常美勞表現優異的孩子，在這種「沒有正確答案」的情境下，反而停下了手。

直到顏料與水交融暈染，孩子們才逐漸放開，驚呼連連：「好好玩喔！」、「好療癒！」、「這在教室不能玩，在家也不能玩！」、「好像真的在玩水！」。

第一階段結束時，桌上是一張張風格迥異的作品：有的色彩暈染自然，有的顏色混濁，有的因不敢下手而顯得乾乾淨淨。有人喜歡，有人失望，但這就是放手後的第一步。

顏料與水交融，作品慢慢開始展現獨特風格。圖片提供：許雅婷

在不習慣的模式中找到自己的共鳴

第二階段，我發給孩子毛線和保麗龍膠，邀請他們重新看待剛才的水彩紙。這一次，他們要觀察顏色與線條，並利用毛線去延伸、發展新的畫面。

神奇的事情發生了：孩子們開始觀察自己的作品，在沒有限制的情況下，用毛線和水彩紙上的圖案做出聯想互動，這不是對第一次作品的補救，而是讓孩子們學習在舊的狀況中，無論滿意或不滿意，都可以發現新的思維產生不同的結果。

甚至原本覺得自己作品「很醜」的孩子，竟開始認真觀察，並在既有的色塊上找到新的可能。有的用毛線勾勒輪廓，有的延伸圖案，將「不滿意的過去」轉化為創造的契機。

這不只是一次美勞課，而是一種思維的訓練。

生活中的隱形框架

在教室裡看到的猶豫，其實也常常出現在我們的日常生活中。

對孩子而言：

媽媽對兒子說：「今天讓你自己點餐。」

兒子愣了一下，最後還是選了平常最常點的炸雞飯。

不是因為他不喜歡嘗試，而是怕點了新口味萬一不好吃，會浪費或被說「亂選」。

女孩在畫畫課上，老師說：「你可以畫任何你想畫的東西。」

她低頭想了半天，最後還是畫出太陽、房子和小花。

因為她知道，這些圖案一定不會被說「亂畫」，而且很容易得到「畫得不錯！」的讚賞。

對大人而言：

在公司會議裡，主管鼓勵大家：「不用顧慮，盡量提出創新的點子！」

會議室卻靜默了幾秒，大家最後還是輪流提出一些「安全牌」的想法，沒有人敢真的跳脫框架，因為怕萬一提的建議被質疑或認為找麻煩，就會留下不好的印象。

在朋友聚餐時，明明說好「隨意點菜，不用客氣！」

但很多人還是默默選擇自己熟悉的炒飯、炒麵，因為不確定新菜色好不好吃，也怕點了冷門的東西讓別人不喜歡或被笑。

透過以上情境可以發現，不只是孩子，其實大人也一樣，雖然表面上擁有自由選擇，但心裡常常被「隱形框架」綁住，寧可選擇安全，也不敢真正放手嘗試。

慢慢的讓自己的作品不再被隱形框架限制。圖片提供：許雅婷

教師與家長的角色

因此，「隱形框架」不在於規則本身，而在於孩子如何感受規則背後的評價。

當學習環境強調標準答案、重視成果而忽略過程，孩子便會把「避免錯誤」視為最安全的選擇。反之，如果環境允許「試錯」，並且將錯誤視為成長的機會，那麼框架就會鬆動，孩子才有勇氣真正地跨出。

生活中，我們或許可以這樣做：

• 在孩子嘗試新事物時，不急著給出「對錯」評價，而是先問：「你覺得怎麼樣？」
• 面對不理想的結果，不是立即糾正，而是引導孩子看到「下一次還能怎麼做」。
• 在日常對話中，將「錯誤」重新詮釋為「經驗」，讓孩子理解嘗試本身就有價值。

從「照著做」到「敢去做」

「當我說可以，孩子卻不敢跨出？」

隱形框架無所不在，它可能是課堂上的標準答案，也可能是生活中的期待眼光。

真正的教育，不是把孩子推進框架裡，而是陪伴他們在框架邊緣試探、跨出，並在不熟悉的模式裡找到自我的位置。

唯有如此，孩子才能學會：不只是「照著做」，而是「敢去做」。

孩子們能透過藝術突破框架、找到自我。圖片提供：許雅婷

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