低年級的兒童哲學課：孩子令人驚豔的哲思

要讓孩子留下怎樣的記錄與回想

六月，小學二年級的最後一個月到了，班導師建議我，要不要讓孩子自己為兒童哲學課留下一些紙本紀錄，做個可以從手指尖留在身體記憶的收尾。就像我在一年級上學期，第一次以希臘神話當作引導思考的媒介時，每堂課都發給同學一些神祇畫像的貼紙，最後讓他們自己做成一本故事書一樣。

但我想這次應該有所不同。最主要的差別在於上課的時數，以及教學方向的轉換。

不算上請假或停課，我在孩子班上晨光時間帶領兒童哲學的時數，一上一下各有8節，當時是以故事志工的身分隔週入班。二上二下則各排滿 20 節，班導師也在課表上明確的寫出這時段的課程是「兒童哲學」。這些因素讓我在設計課程時有完全不同的思考，有機會再來分享。

但不管怎麼樣，這 4 個學期的主軸都是哲學問題，只是是用不同的媒介去引出它們。一上是希臘神話，一下是《史記》中的孔子一行，二上是柏拉圖筆下的蘇格拉底。二下則有個大轉彎，我讓孩子自己成為媒介，他們不再是討論「別人的故事」，而是分享、思考「自己的經驗」。

我把兒童哲學課的主權交還給孩子，通過「和孩子一起進行自由對話」的方式，讓孩子自身成為兒童哲學的創作者。這也形成了各位讀者目前在翻轉教育平台看到的「低年級的兒童哲學課」的 8 篇文章。主要的理念與方法歡迎各位點閱〈低年級的兒童哲學課：讓思想綻放的方法〉。

幾經思考，我決定用最後的三週來畫好句點。第一週我出了兩題問答題請同學寫，每題至少寫 50 字。然後第二、第三週就是討論他們的回答。

我出的題目是：

1. 我還想要討論什麼哲學題目？我自己對這題目的回答是？

2. 我覺得哲學課是一門ＯＯ的課，為什麼？

出這兩個題目的理由是，我想透過第一題來了解他們還對什麼哲學題目感興趣，他們的頭腦裡又裝著什麼樣的想法。第二題則是想知道這兩年下來，他們對「哲學課」有什麼感想，我想知道他們對這樣以哲學問題為主軸、以他們的回答為主體的教學方式的心得。

什麼是「哲學題目」？

在黑板上寫下題目，發下稿紙後，同學紛紛出聲發問：「想要討論的題目只能寫一個嗎？」「我如果有好幾個回答，都要寫出來嗎？」「ＯＯ的課這題，我們需要在ＯＯ裡面填上回答嗎？」「要寫幾個字呀？」「想不出來的話要怎麼寫？」……

我說：「大家可以趁這個時候想一想，但不用現在寫完，就當作回家作業吧。是我第一次出回家作業給你們呢！回家好好想一想吧～」

說完我就在黑板上的聯絡簿項目上加上「4. 哲學題目，每題回答 50 字。」台下有幾位同學開始提筆想要寫，更多的是在跟左鄰右舍交換意見的人。

在黑板上寫下兩道引導性提問，邀請學生參與哲學課討論。圖片來源：楊舒淵 

我舉起手比出休止符的手勢，請他們重新把注意力放到講台上。我說：「我聽到好多人在跟同學分享自己還想討論什麼，也開始講自己的答案了。但是你們有沒有發現，在這之前我們需要先弄清楚一件事，就是什麼樣的題目算是一個『哲學題目』？如果不知道的話，這題就沒辦法寫下去囉。有沒有誰要說說看什麼是『哲學題目』啊？」

沒想到我話才說完沒多久，就有一位同學舉手了。

Ａ：「哲學題目可以有問不完的問題。」（以下用英文字母代稱發言的同學）

我：「哇，我沒想到這麼快就有同學可以回答，而且你答得很好！你要不要舉例說說看？」

Ａ：「就是可以一直問下去。嗯……像是以前討論過『貼在牆壁上的香蕉是不是藝術品？』『因為是藝術家貼的就可以是藝術品嗎？我貼難道不可以嗎？』」

「我自己又會想到『藝術家跟我有什麼不一樣？』『如果說我是模仿，可是我知道很多藝術家也是從模仿開始學的，那他們是什麼時候變成藝術家？』」

我：「哇，你舉的例子跟接續的提問都很棒喔，而且還可以繼續問下去！不過我想光是這些問題，就夠班上那幾位想要靠貼香蕉在牆上賺錢的同學仔細想想了哈。」

Ｂ：「老師我也有想到一個。哲學問題沒有一定的答案！」

我：「喔喔！怎麼說呢，也舉個例子來說說看。」

Ｂ：「像是我們一年級的時候說過的『是雞生蛋，還是蛋生雞？』選擇雞生蛋的人會說『如果不知道那顆蛋是雞生的，怎麼知道那顆蛋孵出的是雞？』選擇蛋生雞的人會說『如果沒有蛋，雞要怎麼生出來？』兩個都有道理，而且跟Ａ說的一樣，都可以繼續追問下去，像是『我們怎麼知道那種鳥是雞？』『是誰生下了那顆蛋？為什麼要生那顆蛋？』這些。」

我：「很好的舉例！」

Ｃ：「老師我也要說。」

我：「請説。」

Ｃ：「我覺得哲學問題確實像同學說的，可以有問不完的問題，沒有一定的答案，但是我們對每個答案都可以有自己的判斷。」

我：「你說得很好。可是你是怎麼樣判斷的呢？」

Ｃ：「嗯……有點難說……舉『先有雞還是先有蛋』來說好了，我的回答會是『先有恐龍』。這是因為古生物學家從找到的化石證據，推測出恐龍可能是鳥類的祖先。」

我：「我可不可以這樣說，在這個例子，你的判斷是因為有一些證據，讓我們可以做出一些合理的推測？」

Ｃ：「可以。」

我：「那你記不記得我們在討論有沒有聖誕老公公的時候，支持有跟支持沒有的人，都可以提出一些證據跟推理，可是好像沒有人可以證明成功。對這種狀況你要怎麼判斷呢？」

Ｃ：「我覺得我還是會仔細去選一個我可以接受的答案，但我也不能說選不一樣的人就是錯的，我還是會聽聽他們的理由。如果比較之後，被他們說服了，我再換邊就好。」

我：「還有同學要提出自己對『哲學題目』的看法嗎？」

暫時沒有人舉手。

我：「我要說，你們真的很棒！Ａ說的『可以有問不完的問題』，Ｂ說的『沒有一定的答案』，還有Ｃ說的『對各個答案都可以有自己的判斷』，你們提出了哲學題目的三種特色！」

「我要誠實的跟你們說，我大學讀的是哲學系，『什麼樣的題目是一個哲學題目』對當時的我來說，是一個很難回答的問題，說不定我連回答都不敢回答，但你們一下子就說出了三項特色！我不是要比較，而是要稱讚你們毫不猶豫直接面對問題，直接去想，這種真誠面對問題並且仔細思考、給出回答的態度是很可貴的，你們真了不起！」

這天回到家，我一開門就跟老婆說：「這群孩子真是讓我驚豔！你知道嗎，他們竟然一下子就給出了哲學題目的三項特色！這問題連我自己都覺得難，他們居然直接又理所當然的接招，然後又給出了很有道理的回答。我，我真的覺得這兩年來的付出都值了。不，是超值！太讓人興奮了！」

最令我感動的一題回答

隔天，老師托孩子把收齊的作業帶回家給我。我帶著上揚的嘴角看完每一份作業，它們各有可愛的地方，但我不得不說，其中有一題回答最令我感動。

它來自這學期才到班上的轉學生。他不像其他同學有經歷過前三個討論「別人的故事」的學期，他來的時候我已經把教學模式切換成分享、思考「自己的經驗」，讓兒童真正成為兒童哲學的創作者。

我知道前三個學期對於其他同學在思考、表達、參與各方面一定有相當程度的養成，所以轉學生同學並不是在一個空白的社群體驗、參與這些對話。但從他每次神采奕奕的眼神，以及幾次鼓起勇氣的分享中，我都感受得到他的喜愛與認同。現在在作業中明確地看到他的想法，我真的有感動到，也肯定自己的教學走在對的路上。他寫了些什麼呢？

「我覺得哲學課是一門『有趣』的課。為什麼？

因為討論的題目都很豐富、有趣，而且很多題目都沒有限制的答案，還可以知道同學們的想法，讓我了解同學們是怎麼思考這些事情的？而且還有同學的回答我都沒有想過呢！所以我沒事的時候就可以隨時思考這些題目。」

來自學生的文字回饋，讓老師充分感受他的收穫與感動。圖片來源：楊舒淵 

哲學課是一門怎樣的課呢？

倒數第二週，我念了同學們還想討論的哲學題目給他們聽，然後選了幾題請他們回答「這個題目還可以怎麼追問下去？」「這個題目還可以有什麼樣不同的回答？」

整堂課孩子就像飢餓的鳥兒，在他們嘰嘰喳喳、爭先恐後的發言中結束了，我都忘記他們講了些什麼，只記得他們一聽見問題、一聽見別人的意見就關不上嘴巴。

到了最後一週，我請同學唸出自己對「我覺得哲學是一門ＯＯ的課」的回答，我一邊把ＯＯ寫在黑板上，包括有：

寫完這些後我問他們：「請你們想想看，在這些東西中，哪一個是讓哲學課變成這些樣子的關鍵項目呢？換句話說，如果缺少了那一樣，哲學課就不會長成這個模樣了？為什麼呢？」

「我覺得是想像力。有想像力我們才可以東想西想，才可以不停討論不同的意見，也才能有人提出沒想過的問題跟答案。」

「我覺得是沒有一定的答案，它不是是非題，不能考試。」
「可是這次老師給我們的回家作業不就是考試嗎？」
「不是吧？老師只是要我們寫下自己的想法跟回答而已，也沒有說對跟錯。」
「但現在老師問我們『不能缺少什麼東西』，好像在問一個最終的回答呀？」
「我不覺得誒，像我也覺得前一位同學說的『想像力』有道理。你也可以認為別的東西重要啊。」

「我認為是上課很自由。在這邊可以自由地提出想法，答案沒有限制所以很有趣，會期待聽到大家的想法。而且大家也願意聽我的想法，所以我覺得很自在。」

我說：「哇，你們說得都很有道理。可是我現在要提出一位同學還想討論的哲學題目，他的題目是『我想知道哲學是什麼？』

然後他說：『總是搞不懂這個詞是什麼意思，但學的只是一大堆有趣的問題，明明只是一堆問題為什麼變哲學了？』大家覺得該怎麼回答他呢？」

這群孩子心目中的哲學

「我認為哲學很難算是一個科目，至少跟我們現在在學的國語、數學、生活、健康很不一樣，它就是一直問一直答。所以……哲學是一種……動腦活動？」

「我想接著講，這個動腦活動不會被打斷，即使遇到不同的意見也不會被打斷，不同的意見反而可以讓它繼續想下去。」

「我覺得哲學問題都很特別，就像之前說的，它不會有一定的答案。」

「我想要補充，我覺得哲學題目不管怎麼討論都不會有最終的解答。如果有答案，這個題目就不會再被算是『哲學』了。」

我：「大家的分享都很好喔，而且你們其實一直在互相補充，讓回答可以變得更完整。」

「已經快要下課了，老師在說結語之前，有件事情一定要先說：『我很開心，也很感謝這兩年和你們一起上哲學課，因為你們都是樂意思考、分享、聽同學說話也跟同學對話、也會忍不住繼續追問、並努力提出自己的看法的孩子。這很棒，你們懂得自己思考，也懂得合作創造。因為有你們，才有這麼棒的哲學課！請你們為自己鼓鼓掌！』」

「在這裡老師還是要提醒一下，就像前兩堂課Ｃ說的：『雖然可以一直追問，雖然沒有一定的答案，但自己還是可以對答案有自己的判斷。而且當發現別人的說法更有說服力的時候，不要頑固，可以換個答案。』」

「因為哲學的特性，『追求智慧』這件事情是沒有盡頭的，但不要忘記以前談蘇格拉底的時候有介紹過一句話：『按照你所知的善來生活。』意思就是，你可以選擇一個現在仔細想過後，覺得最好的答案。」

「但也要像Ｃ說的一樣，抱持開放的心，跟其他的答案對話，有更好的就換，沒遇到更好的就繼續堅持原本的。只要一直去做你當時覺得最好的選項，相信你一定會過得很有自信，因為你隨時都會是最真實也最美好的自己喔！」

黑板上留下同學對哲學的各種定義，沒有標準答案，哲學，是屬於每個人的思考練習。圖片來源：楊舒淵 

班導師的回饋及結語

班導師在收齊作業後，發了一則短訊給我。我想這篇文章的結尾就先引用身為資深老師、又長期在旁邊觀課的他的回饋吧：

「今天請ＯＯ轉交小朋友們的想法和回饋。

約略看了一下內容，可以感受到孩子們喜歡無拘無束、自由自在的表達時光，本班有這機會實在很難得！

我也覺得「兒童哲學」引導者，要即時聚焦孩子們各式各樣的好奇，又不失多元思考的空間，需要相當功力的，希望這樣的模式能廣推。」

我要感謝翻轉教育提供我分享文章的平台，每次也在編輯上投注了許多心力。我也想回到我在第一篇文章〈低年級的兒童哲學課：從「玩」想起〉提到的初衷——不需要跟我一樣是哲學教師，大人只要願意，都可以讓這樣的對話落實在親子的日常，讓孩子成為思考的主人。

希望這一系列8篇文章記錄的對話、引導要點、介紹的方法與理念，可以做為每一位願意跟孩子展開對話的大人的參考。我也會再想想看可以用什麼樣的課程或續作，來回應班導師提到的「希望這樣的模式能廣推」。

對話是思想的體現，我也是一位想聽到自己孩子真實想法的爸爸，各位我們一同和孩子進行自由對話，創造屬於自己親子、師生的兒童哲學吧！