當AI結合Maker，成為學生創客路上的個人引導者

一、創客教育如何與素養導向完美結合？

在108課綱強調素養導向的教育改革之下，教師不只是知識的傳授者，而是學習歷程的設計師與引導者，使得課程的重心，逐漸從「教會學生什麼」轉變為「幫助學生成為什麼樣的人」，進而具備解決真實世界問題的能力，從生活經驗中學習，透過觀察與實作，建構知識、發展技能、形塑態度與價值觀，最終能夠靈活應對未來的挑戰。這樣的核心理念，正與創客教育（Maker Education）不謀而合。

創客精神強調「從做中學」與「為學習而製作」，重視動手實作與問題導向學習的過程，強調學生主動發現問題、提出創意、設計原型並反覆調整，最終能產出具有意義的作品。過程中，學生從觀察生活現象出發，歷經探究、設計、實作與反思的完整歷程，提升複雜問題解決的能力，也培養對日常世界的敏感度與自信（Wang, Lim, Lavonenm, & Clark-Wilson, 2019）。

二、課程實作難在哪？創客教育面臨瓶頸

然而，創客的執行在教學現場往往充滿挑戰。一方面，傳統課堂仍受到評量壓力與升學文化的影響，教師較難投入時間與空間進行開放式、長時間的創客任務（Wang, Lim, Lavonenm, & Clark-Wilson, 2019）。

另一方面，創客教育本身也對課程設計提出更高的要求——學生需要明確的引導機制與資源支援，否則容易在創作過程中感到迷惘，甚至因挑戰過大而挫敗自信，降低自我效能感與學習動機（Vongkulluksn, Matewos, Sinatra, & Marsh, 2018）。

特別是在小學與國中階段，學生的認知結構尚在發展，若教師缺乏足夠的引導工具與分組策略，課程可能流於形式、失焦、甚至造成學習焦慮。因此，如何在創客課程中提供「適時的支持」、「不過度干預的引導」、「具備可回饋性的學習環境」，成為課程設計中的關鍵課題。

三、AI 成為學生創客歷程中的最佳學伴

恰逢AI時代的來臨，為教育現場帶來了新的轉機。AI讓學生能依據自己的學習步調、風格進行學習，解決了以往受限於師資、教學資源，而難以推行的個別化學習等困境，AI能根據學生的個人需求調整教學內容、進度與評量方式，使學習更加彈性且具回應性（Hu, 2024）。

因此，我嘗試將AI作為學生創客歷程中的引導者與輔助學習同伴，協助學生在專案實作歷程中，隨時獲得如資料搜尋、邏輯釐清、文本撰寫、發想激盪與設計延伸等支持。透過生成式AI的語言互動與內容生成能力，學生能即時獲得提問回饋與概念構思協助，讓創意不再卡關、資料統整更有效率。

我設計了一套融合Maker創客實作與AI自主學習支持的課程架構，期望讓學生在動手實作的過程中，擁有一位能「看得懂問題、說得出建議、陪得了過程」的AI夥伴。透過AI的陪伴，學生能聚焦學習主題、發展創意構想，理解資料蒐集與實驗規劃的方式，甚至進一步學會如何撰寫報告、回顧歷程與進行成果發表。

以「AI 、Maker 、科學素養」為核心，透過分階段任務設計，讓學生歷經自學、探究、設計、實作與反思五大學習階段，並結合AI對話、數位工具與創客實作，發展出屬於自己的科學創作作品。

學生透過與 AI 對話學習、運用各式工具與創客素材，創作屬於自己的作品。圖片來源：方方老師

任務一：閱讀並學習知識（自學與提問）

使用網頁平台：GameScience

 目標：學生進行網頁自學，理解基礎科學概念與應用情境。

• 提取重點資訊、嘗試提出有意義的問題
• 將內容記錄於個人科學筆記中（可使用 Canva 或筆記本）

學習任務：

• 你發現了哪些重要知識？
• 這些知識可以應用在哪些生活情境？
• 你有哪些還沒解開的疑問？

將科學學習與創客步驟進行系統化拆解，提升邏輯與實作能力。圖片來源：方方老師

任務二：深入了解知識

使用AI工具：FunFun.Science-Game

目標：學生透過與AI互動深化知識理解，學習如何提問與探究。

• 與AI科學家對話，提出在閱讀中發現的問題或觀點
• 根據AI回應，再進一步追問或延伸思考。

提問方向：

• 某個科學現象為什麼會發生？
• 是否有更生活化的應用例子？
• 如果我想做出一個與此相關的作品，可以從哪裡開始？

學生與 AI 互動提問，練習科學探究與主題延伸思考，強化素養導向學習能力。圖片來源：方方老師

任務三：積木製作、設計實驗與實作

使用AI工具：FunFun.AI-科學探險家

目標：學生動手設計並修改原型（教師給予情境、學生自己設計），與AI共同規劃實驗並進行紀錄。 

• 參考老師提供的初步積木情境或模板，製作出第一版作品
• 根據討論結果，設計實驗操作流程與紀錄表
• 實際進行操作與觀察，並記錄結果與反思

學習焦點：

• 你怎麼修改你的原型？為什麼這樣改？
• 實驗中發現了什麼新問題？
• AI給了你什麼關鍵的建議？

任務四：進行比賽與分享反思

目標：透過比賽與同儕互評，強化科學溝通能力與反思能力。

• 學生將作品帶入課堂展示，進行小組比賽與互相提問
• 撰寫反思筆記，思考知識應用與實作之間的關聯性
• 分享學習歷程與挑戰突破的故事

學生帶著創客作品參與班級比賽，進行成果展示，提升科學溝通與反思能力。圖片來源：方方老師

延伸工具：

• 使用 Canva 製作個人化的「科學筆記」
• 製作成果發表簡報，進行口頭報告或拍攝小影片

這一系列任務的設計，讓學生不只是「做」出一個東西，更是在AI的引導下，學會思考、提問、修改與反思。

在這樣的歷程中，學生逐步成為能理解科學、運用科技、表達觀點的未來創課者。

參考資料：

Wang, T. H., Lim, K. Y., Lavonen, J., & Clark-Wilson, A. (2019). Maker-centred science and mathematics education: lenses, scales and contexts. International Journal of Science and Mathematics Education, 17(Suppl 1), 1-11.

Vongkulluksn, V. W., Matewos, A. M., Sinatra, G. M., & Marsh, J. A. (2018). Motivational factors in makerspaces: a mixed methods study of elementary school students’ situational interest, self-efficacy, and achievement emotions. International journal of STEM education, 5(1), 43.

Hu, S. (2024). The effect of artificial intelligence-assisted personalized learning on student learning outcomes: A meta-analysis based on 31 empirical research papers. Science Insights Education Frontiers, 24(1), 3873-3894.