低年級的兒童哲學課：從「心理會摔跤嗎」帶孩子談挫折

晨光時間的兒童哲學課總是會出現一些意想不到的情況，像是我出的題目孩子不感興趣……

事前準備好話題，也可能派不上用場

那是要準備開啟新主題的一天，事前先在腦子裡演練過可能的相關回應的我，開口對同學說：「大家早安！我們今天來談『什麼是幸福』吧！」說的當下我心裡還歡快的想說，「等他們講完自己的幸福，我要問問他們『什麼是爸爸媽媽的幸福』，然後請他們比較一下。」我真的覺得這個策略很讚。

萬萬想不到，我剛關上嘴巴，台下紛紛冒出聲音：「為什麼要討論這個～」「對呀，為什麼～」聽聲音我就知道他們不是真的要問為什麼，是真心不想討論，所以我靠著反射神經，也秉持著兒童哲學就是和孩子一起自由對話的精神，即興的回說：「哲學可以討論很多啊！我有想過我們今天可以討論哭、討論生氣、討論開心、摔跤也是可以討論的……」

話音還沒落下，一大堆孩子說：「那我們要討論摔跤！」請他們舉手表決，還真的有差不多 2/3 的同學舉手。所以……我們就討論摔跤了。

從身體的摔跤談起，轉向「心理會摔跤嗎」

問題來了，摔跤，也就是跌倒，要怎麼討論呢？各位讀者，請您先想一下，換作是你，會怎麼帶接下來的討論？

我開口說：「好，我們就來討論摔跤！誰來說說看摔跤是怎麼一回事？」

Ａ：「摔跤就是走路走一走，不小心跌倒了，然後就會痛。」（以下用英文字母代稱發言的同學）

Ｂ：「摔跤就是像湯姆貓一樣，走路不小心踩到香蕉皮，然後就『咻～蹦』在空中翻轉一圈，然後跌倒了。」

同學笑成一團，我猜大家腦中都有畫面吧！

我：「好喔，走路的摔跤你們都知道，這個是身體的摔跤。那心理會摔跤嗎？那是什麼？」

【引導記要】這邊我的提問藏著「生理」跟「心理」的對照，並且我透過問「那是什麼」，引導同學朝向「心理是會摔跤的」的方向去想心理上什麼狀況可以類比身體的摔跤。

把概念定義清楚：什麼是「心理上的摔跤」？

Ｃ：「嗯……覺得自己失敗了？」

Ｄ：「我也是這樣想。覺得自己失敗了，而且感覺很糟糕。」

我：「喔？心裡感覺很糟糕跟身體覺得痛好像可以連在一起呢。不過失敗要怎麼跟摔跤連在一起呢？你們再說說看。」

Ｄ：「嗯……覺得失敗就是努力去做了，但是還是做不好，所以感覺很糟糕。」

我：「很好喔！你講到一個重點，會覺得糟糕是因為努力了還是失敗。不過這邊跟剛剛講的走路摔跤好像有不一樣的地方，走路摔跤是不小心的，可是努力是你有心想做的。」

Ｂ：「老師，走路摔跤也是有可能不是不小心的。像是湯姆貓他已經很小心要避開香蕉皮了，他有努力了，可是還是踩到。因為傑利鼠太聰明了！」

我：「你也很聰明！對，小心也可能會摔跤。」

我：「好，那我們就從Ｄ說的努力了還失敗來想心理上的摔跤。你們有聽過『挫折』嗎，知道它的意思嗎？」

同學：「知道～」

我：「OK，那接下來就討論『努力了還失敗帶來的內心痛苦』，也就是挫折吧！」

【引導記要】討論問題需要把問題涉及的概念定義清楚。這邊我就透過跟同學的對話，提出挫折的定義，讓之後的討論可以聚焦。

引導孩子分享自己的挫折經驗

我在黑板上寫下「遇到挫折怎麼辦？」

我：「好！我現在要徵求幾位同學分享自己遇到的挫折。」

台下好幾位舉手。我說：「好，那我們請Ｄ先說，然後是Ｆ、Ｇ、Ａ、Ｈ、Ｉ。」讓我們快速跳過同學的分享，因為他們很多位都開始故事短講了哈。

在這邊我要提一下，在同學分享完遇到挫折的狀況後，我都會進一步問他們「那你心裡有什麼感覺？」「接下來你又做了些什麼呢？」

【引導記要】

1. 挫折不會只是一個「狀況」，它會伴隨著「感受」，感受有時會牽引著後續決定要如何面對挫折的「動機」，這是我詢問同學心裡有什麼感覺的理由。
   
   
2. 我問「接下來你又做了些什麼」而不是問「接下來你怎麼處理這個挫折」，是因為我在這裡優先考慮的是個人的狀況而不是教育意義。我不預設挫折是應該、或是能夠被處理的，譬如「挫敗」就可能會讓人放棄處理。此外，自由對話的基礎是孩子的心底話。

收集完六位同學的回答後，我們也結束了關於挫折的第一堂課。他們是這樣回答的：首先是遭遇的狀況，接下來是感受，最後是後續的行動。

Ｄ同學狀況：寒假時我很努力練跳繩，可是我一直失敗，我就罵髒話。

感受：我對自己很失望。
行動：本來決定不練了，但想到三年級的時候有跳繩比賽，我就繼續練了。

Ｆ同學狀況：我玩遊戲很努力存金幣要買一個道具，但後來遊戲突然更新，金幣就消失了。

感受：我覺得很不爽！
行動：遊戲這樣做實在太爛了，我就不玩了。

Ｇ同學狀況：我考試考了95分，而且錯的是我本來會的題目，我就打考卷把它打破一個洞！

感受：很生氣。
行動：我就把它訂正過來，然後我覺得那個破洞很好笑，我就用膠帶黏好再交給媽媽簽名。

Ａ同學狀況：我打了兩分鐘的道館，結果寶可夢居然逃走了！

感受：覺得浪費時間，但後來想想沒有關係，因為可以去抓別隻。
行動：我就去打別的道館。

Ｈ同學狀況：進階班的數學太難了，我完全不會寫。

感受：我花了好多時間都寫不出來，很緊張。
行動：最後我去請媽媽教我，再練習把同一個大題裡面的其他題目寫好。

Ｉ同學狀況：我聽不懂英文到底在考什麼，考得很差。

感受：反正我不會，我就放棄。
行動：我沒有交考卷。

如果是你，看完這六位同學的經驗，你從中發現了哪些引導思路的線索，可以運用在下一堂課呢？

要從這些乍看之下繁雜的經歷與心路歷程中繼續引導思考，化繁多為簡要是一個可行的方法。怎麼化繁為簡呢？可以請同學提出這些事例中有什麼類似的地方，或者相關的重點。

從六個經驗中歸納「共同情境」

在挫折的第二堂課我問道：「回來看看上週六位同學遇到挫折的狀況，大家有發現什麼相同的地方嗎？」

Ｄ：「我發現我跟Ｈ都是在挑戰自己還不會的事情。然後雖然不開心，但我們都有繼續練習。」

我：「很好喔，你說到你們都是因為挑戰失敗而覺得挫折，然後挑戰的是自己想要學會的事，所以雖然一個人覺得失望、一個人覺得緊張，但都想辦法要繼續把它練好。」

Ｄ：「對。」

【引導記要】透過重述，不同的用詞可以讓聽眾從不同方向去了解內容，也可能讓概念更清晰。

圖片提供：楊舒淵

遇到挫折怎麼辦？

Ｂ：「剛好現在體育課在練跳繩了。Ｅ就很會跳！他都去比賽了！」

我：「很棒喔。不過Ｅ我想請問你，雖然你現在很厲害，但應該也有初學者的時候吧？那時候有遇到挫折嗎？要不要跟我們講一下克服的秘訣？」

Ｅ：「我覺得沒什麼難的誒，我好像沒有遇到挫折。不過我也是花很多時間練習。」

我：「嗯嗯，那你就是有天分的人。不過大家有聽到嗎，Ｅ雖然有天分，但他也有提到要練習喔。」

Ｄ：「可是我沒有天分，這樣我是不是怎麼練都比Ｅ差了？」

我：「你真的沒有天分嗎？請問你最多連續跳幾下？」

Ｄ：「三下。」

我：「這就對啦，可以連續跳就是有做得到的天分，只是你還沒有像Ｅ那麼敏捷。」

Ｂ：「我想到了！你是我們班最會講英文的啊！」

我：「對呀，你有英文的天分，那你認為英文需不需要練習？」

Ｄ：「嗯……還是要。因為不練的話沒辦法進步。」

我：「所以有天分還是需要練習。那比較沒天分的項目，像是跳繩呢？」

Ｄ：「一樣要練習，不練習的話，連學會的機會都沒有了。」

我：「說得很好喔！那我總結一下：不管天分多還是少，有練習才會進步。而缺少天分的人，還是要去挑戰，不去挑戰連學會的機會都沒有了。挑戰以後，持續練習也一樣會進步。」

【引導記要】釐清「天分」到底是有無還是多寡是重要的。只要有天分，不管是多還少，就是有機會，而且練習了就會進步。

我：「Ｄ你為什麼會擔心英文沒辦法進步呢？」

Ｄ：「嗯……像我上次出國，就發現自己看菜單還是看不太懂，最後還是需要媽媽幫忙……我覺得要是自己英文再好一點就好了。」

我：「看不懂菜單讓你覺得挫折嗎？」

Ｄ：「對。」

我：「到這邊我想請Ｈ分享一下，你是不是進階數學寫不好，然後跟Ｄ看不懂菜單的時候一樣請媽媽幫忙？你為什麼會想要請媽媽幫忙？」

Ｈ：「因為媽媽會呀。他幫我我才有機會寫出答案，不然我想了半小時也是一點用都沒有。」

我：「從Ｄ跟Ｈ的分享可以知道，遭遇挫折的時候，跟會的人尋求幫助會有機會克服挫折喔！而且，有天分的人也是會遇到挫折的。在他們的例子，就是會有進階的狀況。就像打電動，越後面的關卡越難。過不了關當然會失望、生氣、覺得挫折，但是前面都努力那麼多了，我們通常不會想要放棄，會想要繼續挑戰。要嘛繼續努力打怪，要嘛問爸爸這一關要怎麼過。」

Ｇ：「我寶可夢卡關了就會問我爸爸沒錯～」

【引導記要】這一段討論是想要讓孩子發現，遇到挫折時可以嘗試找方法去面對它，會有克服的機會。

因為壞運氣而有的挫折

Ｇ：「老師，我發現除了Ｄ跟Ｈ，我自己、Ａ跟Ｉ都是『挑戰』誒，只有Ｆ不是。」

我：「對誒！那Ｆ是什麼地方跟你們不一樣？」

Ｇ：「我想一想喔，他不像是在挑戰，但是他有努力存遊戲裡的金幣，我想這可以算是一種練習……不過，他不像我們有繼續挑戰的機會？」

我：「你說得很好喔～ 你們可以選擇繼續挑戰，但是他連選擇的機會都沒有。」

Ｆ：「啊我就遇到很爛的遊戲啊，遊戲更新把我的金幣都歸零了。」

我：「這算是運氣不好嗎？」

Ｆ：「只能說我很衰。」

我：「好喔，這邊可能來不及討論，但大家回家可以想想看，因為倒楣、運氣不好而遇到的挫折，好像不像前面講的可以找方法處理誒。如果真的是這樣，那該怎麼辦？」

挫敗了想放棄該怎麼辦？

Ｇ：「老師我還發現，在我們有機會選擇挑戰的五個人裡面，Ｉ沒有選擇繼續挑戰，他放棄了。」

我：「Ｉ你要不要説説看，為什麼你不挑戰呢？」

Ｉ：「我就真的聽不懂英文到底在考什麼啊。」

我：「而且你不交考卷誒，你不怕老師生氣嗎？」

Ｉ：「我已經習慣了，媽媽生氣也一樣，反正我就是不會。」

同學異口同聲：「可是英文一直都要學誒！」「對呀，到大學都還要學。」「你現在才二年級！」

我：「大家稍等一下。Ｉ請問你為什麼不想學英文呢？」

Ｉ：「很無聊啊。而且我真的聽不懂。」

我：「那我可以請大家幫你想想辦法嗎，畢竟要一直學下去。」

Ｉ不置可否。

我：「好，大家有什麼建議嗎？」

出乎意料的又異口同聲了：「要邊玩邊學！」「這樣子不會無聊也可以學會！」

我：「哇，這麼多人都這樣建議嗎？我調查一下，你的英文補習班上得很有趣的請舉手。」

整間教室不曉得為什麼充滿著許多笑容可掬的臉，好像都很自豪一樣，差不多有十隻手舉了起來。

我：「哇賽，我一定要問問你們爸媽都送你們去哪裡學英文，太吸引人了。我們今天就討論到這邊吧！」

【引導記要】趁著班上氣氛熱烈，最後我也就沒有再把焦點放回Ｉ的身上了。因為感覺得出就算同學給了好主意，這也不是她自己可以處理的問題。而且快下課了，加上再討論下去容易太過針對個人，所以我判斷不該繼續處理『挫敗到放棄』的問題。

反思：大人需要為孩子設想

我發現，即使是在低年級，「挫折」這個題目用兩堂課的時間還是談不完，甚至無法涵蓋僅僅六位同學提出的事例。我有想過要不要再來第三堂課，但最後決定不要。理由是，遇到壞運而有的挫折，或許會涉及到對命運的低頭、扭轉、或轉換觀點，這很可能遠遠超越低年級生的視界。

此外，從挫敗到放棄的心路歷程，應該需要更多方面的支持與處理，這門課要是能讓Ｉ感受到同學為他想方設法的心意就足夠了。

引導者懂得煞車，知道時機，我想是在跟孩子一起進行自由對話時，大人需要為孩子設想的吧。