不一樣的國文課！以提問法帶孩子進入深度閱讀體驗

在一次國文課堂上，我和學生們一起進行了有意義的提問練習。

這些「有意義的問題」是指提出的問題要讓每個人都能理解，若發現有困難，就需要進行調整。在提問前，我要求每組先拆解文本的標題，分辨出主詞、動詞和受詞，然後用6W（Who、What、When、Where、Why、How）的方式進行「有效提問」。

我用胡適的〈母親的教誨〉示範，提出了以下問題：「為什麼這裡是母親而不是父親？母親教誨了什麼？母親對作者有什麼影響？或者說，母親的教誨對作者的影響是什麼？」學生們在我的示範後，便開始進行提問練習。

他們先用6W 提問法來引導自己思考，並且根據自己的提問，進行問題修改。這樣的練習，不僅促進了他們的理解，也提高了他們提出有價值問題的能力。

每組學生都可以提出最多的有效問題，並將這些提問寫在黑板上，讓全班一起討論和檢視。當七個組別在短短十五分鐘內，自由拋出問題的那一刻，我深深感到震撼！

我還未正式開始講解，他們的問題已經觸及了文章五成以上的核心思想，幾乎抓住了創作者的動機。

如果我們能從他們提出的這些問題出發來進行學習，那麼國文課將不再只是字句的分析，而會變成創作者情感、生活，甚至生命經驗的共鳴與傳遞。

學生從國文課文標題發想的提問

• 楊煥〈夏夜〉—學生問：「作者為什麼選擇寫夜晚而不是白天？夏天的白天和夜晚有什麼不同？作者在夏天的夜晚看到了什麼？他感受到了什麼？夏夜對作者有什麼特別的意義？」
• 陳黎〈聲音鐘〉—學生問：「時鐘有什麼特性？作者在文章中提到了哪些聲音？為什麼聲音可以作為時鐘？這些聲音和時鐘的特性有什麼關聯？」
• 洪醒夫〈紙船印象〉—學生問：「『印象』的意思是什麼？為什麼作者選擇紙船，而不是其他事物？紙船對作者有什麼特殊意義？『印象』和『紙船』之間有什麼關聯？」
• 沈復〈兒時記趣〉—學生問：「兒時是指幾歲？作者記錄了哪些童年的趣事？這些趣事是怎麼發生的？為什麼這些事只有在小時候才有趣？長大後就不有趣了嗎？」
• 朱自清〈背影〉—學生問：「這是誰的背影？為什麼作者選擇描寫背影，而不是正面或特寫？作者是怎麼描寫這個背影的？這個背影有什麼特殊的意義？」
• 杏林子〈心囚〉—學生問：「『囚』的意思是什麼，是指囚禁還是囚犯？為什麼心會被囚禁？心是被什麼囚禁的？要怎麼做才能讓心不被囚禁？」
• 王溢嘉〈音樂家與職籃巨星〉—學生問：「是哪一位音樂家？是哪一位職籃巨星？什麼樣的人能成為音樂家？什麼樣的人能成為職籃巨星？音樂家和職籃巨星之間有什麼關聯？他們為什麼都這麼厲害，是因為做了什麼特別的努力？」

另一個震撼是，孩子們討論時，那一雙雙靈動的眼眸，散發的光彩，讓我感動至今。各組除了討論自己的提問，也要分析黑板上其他組提問的適切性與明確性；如果某組的問題被認為表述不清時，要向大家解釋清楚，他們可以堅持自己的問題設計，也可以選擇修正。

這一過程中的交流是為了讓問題更有意義，並且讓其他組的同學能帶著這些討論出來的問題，深入接下來的學習單元。

孩子們的好奇充滿課堂，那是很有能量的一堂課，那是充滿生命動能的一堂課。這個高能量，讓日後我們的每堂課，都充滿著學習的意識與思想價值的傳動，因為學生從被動的學習者，變成主動思考者。

我們在審視自己提問的過程，都因不斷修正自我的表述方式，讓彼此的思想更為完整成熟。這樣的經歷讓我深刻體會到，培養孩子們的「思考意識」有多麼重要。在那一刻，我們真正實踐了「我思，故我在」的真諦，與孩子們一同體現了這份智慧的力量。

在課程的最後，我邀請學生們總結討論過程，思考有哪些W 經常出現在各組的問題中。令人驚訝的是，七個組別在不到十秒鐘內發現，最常出現的竟然只有3W：「What」、「Why」、「How」。

當我問他們為什麼是這三個W 時，孩子們回答：「因為這些都是關鍵性的問題！其他W 可以附屬在這三個主要問題之後。」

我追問：「那我們這個發現可以應用在哪裡呢？」

孩子們以驚人的速度進行超連結，不到三十秒鐘，答案便開始源源不斷地湧現。

本文節錄自親子天下《翻轉課堂的教練式提問：最簡易實踐又能激發孩子學習動機的3W對話》，未經同意禁止轉載。

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