透過3W陪孩子建立目標，拿回學習選擇權

提不起勁、想擺爛，這不僅是孩子的困境，大人也會遇到。這些問題的核心在於，尋求外部方法或他人解答只能提供短暫的幫助，無法真正激發內在動力。在數位時代，我們擁有豐富的資訊來源，但缺少的是如何將這些資源與內在需求融合，形成真正有價值的想法。

市面上的書籍往往提供各種技巧和方法，但僅僅依賴這些外部技巧，可能會忽視了學習的核心。學習的真正關鍵在於確立清晰的目標意識，而不是無休止地琢磨技法。這就像在畫布上作畫，若沒有明確的目標和構思，再高超的技法也無法創造出感人的作品。只有當我們了解自己的學習目的，才能真正賦予每一個行動意義，並在這個過程中發揮其最大價值。

所以，對於深度的學習來說，不是方法的多寡，而是清晰的目標和深刻的意義。透過有意識的自我提問，明確「為何學習？」「學習的目標是什麼？」我們才能確保每一步行動都是朝著實現真正價值的方向前進。

閱讀有目標，能提高閱讀效能

在「越讀不可思議」閱讀課中，我會先引導孩子們透過3W 框架（What、Why、How）來設立清晰的閱讀目標和深刻的意義，幫助他們能夠更有目的性地進行學習。

• What：首先，請孩子們閱讀不同的文章，並從每篇文章中提取新知識點。
• Why：接著，請孩子思考新知識點對自己這次學習的重要。
  What 和Why 的基本提問，能幫助孩子們確立這些知識點對他們的意義，以及學習這些知識能帶來的具體助益。
•  How：最後，引導他們思考如何有效地深入閱讀和運用這些知識，讓孩子們在閱讀過程中不斷反思和調整自己的學習策略。

學生閱讀文章後，設定的學習目標

學生A：透過〈嚇人的菸品警示圖〉這篇文章，我希望學習到菸品本身的危害，更重要的是知道抽菸者心理問題，及造成成癮的原因。

學生B：透過〈認識憂鬱症〉這篇文章，我希望打破對憂鬱症的迷思，對憂鬱症有正確的認知，並以正確的方式同理及對待他人。

學生C：透過〈鱟〉這篇文章，我期望學到鱟的習性、經濟價值、生態保育，重要的是鱟在衛生及醫療上對人類的助益。

學生D：透過〈好人心中的惡魔〉這篇文章，我希望學習到情境對個人的行為與思考模式的影響，進而體會到後天環境對一個人的重要性。

透過這種開放式提問的引導，促使每個學生設定清晰的學習目標，並與自身的興趣和發展需求相連結。讓孩子們在閱讀時，不僅能夠抓住文本的核心要點，還能深入理解其背後的價值和意義，從而提高他們的學習動力和閱讀效能。

自我選擇權的意識與責任

如何幫助孩子學會選擇？我們可以從生活對話入手，將課程與選擇力結合。我曾問我的學生們：「親愛的孩子，生活中有哪些事情是你們可以自己選擇的？」面對這個問題，七年級的孩子們互看淺笑，卻默不作聲。

當我玩笑式地提到「吃飯、睡覺、洗澡」時，他們有的笑了，但也有人提到「我都是被催促、被罵、被唸的」。

我隨即問道：「被罵、被唸、被催，這些不也是你選擇『被』要求嗎？如果你不要，你可以拿回『主動權』啊！」這個問題讓他們愣住，有些人顯得吃驚，似乎開始反思。

當我再問道：「有人想要拿回『主控權』嗎？」他們點頭的反應顯示出渴望。「那你們知道擁有主控權的意義是什麼？」學生們的回答包含「我可以決定自己要怎樣」、「我可以讓自己開心」、「我可以做自己」。

然而，當談到拿回主控權的過程中可能面臨的痛苦時，學生們的反應不一，有的點頭，有的遲疑。

最終，學生們的思考和討論讓他們意識到，即使選擇過程中有困難，自己選擇的主控權仍然比被動接受更具價值。這種自主選擇的能力讓他們覺得心情更為舒適，並且對未來的挑戰有了更積極的態度。

本文節錄自親子天下《翻轉課堂的教練式提問：最簡易實踐又能激發孩子學習動機的3W對話》，未經同意禁止轉載。

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