實習教師的啟發：從主導學習到引導探索的教師角色新定位

教師角色的新定位

教育領域中，教師應扮演主動還是被動的角色，是長期引發熱議的問題，隨著教育理念的轉變，教師作為「學習夥伴」的角色愈加受到重視，角色的轉變強調教師需放下傳統的權威姿態，與學生共同學習與成長，營造具互動性與合作性的學習環境。

理論中的教師角色

行為主義之父 Watson 曾說：「給我一打孩子，我可以將他變成你想要的樣子。」此學派利用刺激與反應間的聯結，建立學生學習新知識和技能的教學方法（甘幸靈，2013）。教師設立明確的目標，讓學生透過反覆練習和正確的反應，培養學生的習慣與技能，這種教學方式是以教師為中心。

大學時期，身為幼教師培生的我，在教授的薰陶下，了解未來在職場中，應扮演一位被動角色，相信學習是由內在的動力驅動，教師創造適合的學習環境，讓學生有更多自主空間探索與思考，幫助他們達成自我實現。

教師的「被動」不代表無所作為，而是透過開放性活動，讓學生在自主探索中不斷成長。如劉勁梅（2023）所言：人本主義教育理念強調以學生為中心，尊重學生的差異性，讓他們自主的學習，且注重學習的過程，而非結果。

理論與現場碰撞帶來的迷惘與挑戰

雖然內心了解教學要適時放手，但在實習階段，發現自己仍習慣主導教學，或許希望能有更多掌控力，避免無法掌握的情況。

猶記實習時，我帶領幼兒進行大肌肉活動，目標是讓幼兒學會跳躍的技巧，以循環體能模式讓幼兒進行活動，希望增添趣味性，吸引他們參與活動，當時急於看見教學成效，未考慮幼兒的舊經驗，部分幼兒對某些動作不熟悉，導致活動進行困難，需多位老師的協助，活動才得以進行下去。

活動後，藉由園長、教授、實習教師及同學的回饋，才意識到自己過於強調主動的角色，較少給孩子主動建構學習的機會，因而無法觀察到孩子的需求，導致設計的活動不符合幼兒，應在平常孩子活動時，適時的扮演被動的角色，了解他們的需求，從中設計適合幼兒的活動。

從反思中成長：建構自主學習環境

教師的角色應該是靈活的，主動與被動的平衡關鍵在於如何把握時機，既能在必要時提供幼兒指導，又能給予他們足夠的空間探索與成長，透過實踐與反思，我逐漸意識到，過度的主動干預可能限制幼兒的發展，未來，我將更加注重學生的自主學習，創造一個充滿支持與鼓勵的學習環境，讓每一位學生都能在其中找到成長的樂趣與自信。

參考文獻

甘幸靈（2013）。行為學派教育理論與舞蹈教學運用。舞蹈教育，11，6-17。
劉勁梅（2023）。人本主義教育觀的華語教學模式（系統編號：112CYCU0046006）〔碩士論文，中原大學〕。臺灣博碩士論文知識加值系統。