如何設計一堂好的平板融入教學課？各科目適合數位教學的環節？5大關鍵提問與實用心法
生生用平板政策上路兩年，為教學現場帶來新的挑戰與課堂風景。北市龍埔國小老師施信源是科技融入教學的先鋒之一，目前擔任新北市教育局教資科輔導員，協助老師們數位增能。對於如何設計一堂好的平板融入教學課，施信源分享他的觀察和實用心法。
如何設計一堂好的平板融入教學課？常見迷思與實用心法。圖片來源：shutterstock
本文重點摘要
Q1：生生用平板上路兩年，您觀察到現場老師對平板融入教學，較常見的迷思有哪些？
A：有些老師認為，只要讓學生使用均一、因材網，成績就會自然提升，因此在課堂上只讓學生操作平臺，自己反而減少了教學參與，這種做法不但沒有提升學生的學習效果，反而可能導致成績下滑。
另外，也有老師會陷入「重硬輕軟」的誤區，注重硬體設備，但忽視了如何有效應用軟體。學了過多的平臺，反而讓學生無法掌握學習重點，甚至影響到教學進度，讓課程變成資訊課。
還有一個常見問題是，形式大於內容。有些老師為了讓課堂看起來科技感十足，花了大量時間讓學生使用工具，但實際上，教學效果卻未必好。例如，學生可能在玩了35分鐘 Kahoot! 後，並沒有真正學到什麼。
Q2：設計一堂好的平板融入教學課，關鍵是什麼？
A：無論是數位融入、科技融入，甚至未來的 AI 融入，良好的班級經營永遠是成功的前提，因此，老師必須在課堂上建立清楚且可以執行的規範。
至於課程設計，我常提到要回到古典理論，因為數位工具只是輔助，包括 AI 也是，設計課程時應該從目標出發，選擇合適的軟體和平臺，例如在國語課中教新詞，就應選擇對應的工具，而非隨意使用與課程無關的題庫型平臺。
最後，課程設計應該考慮到學生的生活情境應用。例如在社會課中，利用 Google 地圖來教學，讓學生能將數位工具應用到日常生活中。此外，老師應設計適當的評量方式，確保學生透過數位工具真正掌握課程內容。
Q3：一堂課當中，該用多少比例使用數位教學？
A：在平板融入教學中，數位工具的應用比例需要根據不同教學情境靈活設計，沒有固定的標準。
比如百分之百全程使用數位工具的方式，比較適合讓學生進行自主學習的課堂，但這樣的課程設計難度較高，老師必須有好的引導工具，確保學生能夠按照步驟進行學習，例如設計好的 WSQ 學習單，幫助學生透過影片進行摘要學習。或者使用編序教學法，一堂課的影片大約十分鐘，之後可以連續設計活動，如即時回饋，促進學生的自主學習。
老師在數位教學中不是坐在那裡沒事做，而是要時刻監控學生的學習進度。當發現某個學生的表現不對勁，或是學習進度落後，就應該走到他們身邊進行個別輔導。
如果是要結合數位工具與傳統教學，可以考慮將前測與後測的部分數位化。前測和後測各花5到10分鐘，利用數位工具快速收集學生數據，而主要的教學和討論活動仍以傳統方式進行。最理想的比例是「1比1」，即數位學習與傳統教學各占20分鐘，讓學生有足夠的時間進行自主學習與小組討論，且老師能夠有更多時間進行個別指導。
Q4：各科的哪些環節適合數位教學呢？
A：無論數位工具的多寡，老師只要願意善加運用，結合課程設計，都能讓學生在上課時感受到不同的學習體驗。
數學科：
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基礎學習：適合讓學生透過觀看教學影片來掌握基本概念，老師則巡視課堂，輔導有問題的學生。
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迷思概念分析：在中段學習時，學生容易出現迷思概念，此時可透過測驗如 Kahoot! 來收集學生的學習狀況，針對錯誤觀念進行釐清。
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應用題與分組討論：進入應用題時，就非常適合進行分組討論，讓學生在小組間互相學習、上臺發表，有助對數學概念的理解。
國語科：
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基礎語詞學習：生字學習適合 Google Jamboard 等白板工具來進行繪圖或記錄筆記。此外，學生可利用國語字典平臺查找語詞解釋，提升詞彙量。
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段落大意：學習段落內容時，可用心智圖來協助學生分析段落結構，提升對文本的理解能力，也可讓學生利用 Google 文件的協作功能進行小組創作。
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作文創作：因為學生將來寫報告或作業都要用電腦完成，不坊讓學生練習寫電子作文，且電子作文方便老師批改。
社會科：
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地理課：使用 Google Map 讓學生觀看實景，或用 Google Map 自己規劃旅行。
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歷史課：透過 Kahoot! 進行歷史事件搶答，激發學生的參與感和競爭心，同時也能迅速掌握學生的學習結果。
自然科：
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數位實驗與觀察：可使用數位工具進行虛擬實驗，或透過看影片來學習較危險的實驗。戶外踏查活動中可利用智慧鏡頭即時識別植物，增加學習的趣味性。
Q5：在平板融入教學時使用學習單，要注意什麼？
A：學習單是幫助學生理解影片等數位教材的重要工具，確保學生能從影片中有效學習，不過，學習單的設計應注意以下：
一、訊息擷取。由於影片本身也是一種文本，涉及閱讀理解策略，如果學生在觀看影片後無法理解內容，可能是因為他們無法辨別影片的重點。因此，學習單的設計應著重於引導學生擷取影片中的重要訊息，接著推論、整合。
二、認知負荷。學習單的設計要避免過於複雜，特別是在學生剛接觸新概念時。許多老師喜歡設計理論性或結論性的問題，例如問學生「你認為作者的特質是什麼？」對於剛開始接觸新知識的學生來說，這類問題負擔太大。或是在影片教學還沒結束時，就擴展到其他範圍提問，這也會讓學生感到混亂。
學習單應該從簡單的問題開始，幫助學生逐步建立對影片內容的理解。影片內容講到哪裡，提問就跟進到哪裡。這樣做聽起來似乎很簡單，但實際操作起來卻不容易。
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