【投書】末代建中人社班學生第一手觀察：「停招」不等於人文社會科式微

【編按】運作 19 年的建中人社班已在 112 學年停招，今年 6 月初，高二學生舉辦最後一屆成果發表後，正式走入歷史。建中人社班停招，為人社領域拋下一顆震撼彈，今年八月升高三的兩位建中人社班學生，他們主動採訪了校內師長、畢業校友，以及其他學校的人社班學生，從學生視角與大眾分享這條「涉己新聞」。

今年 6 月初，高二學生舉辦最後一屆成果發表後，正式走入歷史。建中攝影CKPC提供

自 2003 年創立的建中人社班，前 15 屆皆採集中式成班，108 新課綱上路之後，建中人社班改採分散式成班。20 年前便參與人社班「催生」過程，現任建中教務主任沈容伊分享，新課綱重視探究實作和素養導向的課程設計，與人文社會資優班特色課程不謀而合。而彈性學習時間的出現、選修學分數的增加，促使高中生有更多的選擇機會和揮灑的空間。

新課綱帶來的彈性制度和適性課程，是集中式人社班轉型的主要考量。

集中式轉分散式　全新展望卻碰疫情攪局

「都考上建中了，何必那麼早為自己定型」，沈容伊平靜地說出局外人對集中式人社班的觀感。她分享在建中的多年觀察，某些未進入人社班，或是高二後轉出的學生，其實仍期待著一個擁有志同道合同儕的環境，只是迫於某些期待，或某種社會氛圍，擔憂參與集中式人社班後，升學進路遭受侷限，因而卻步或退場。

第九屆人社班學生，現為 NGO 工作者、執業律師的何蔚慈則有不同看法：「雖然去留關乎家長支持，但既然會讓小孩念人社班，就表示對小孩要讀理工科系的執著沒那麼強烈」。他觀察，學生會選擇轉班的情況，不外乎考量未來發展而取捨掉「人社」這個相對繁重的標籤，無論是擔任社團幹部、抑或在升高二時確立了未來的走向，出於自己的意願選擇轉出。

無論是集中式人社班時期，每屆班級人數直逼成班下限，或是思索著與新課綱課程共構，讓人社領域有熱忱的學生有更多的選擇，進而推動校園整體的人社氛圍，諸多考量因素共同驅使校方決定轉型為分散式人社班。

千禧後世代型態轉變 對教師、學生都是考驗

就在分散式人社班於大疫之下運作三年過後，校內開始出現停招人社班的建議。

一位曾指導人社班獨立研究的教師，不具名形容「接人社班的工作量真的很大，很像在『做功德』」，的確，若比較普通班與人社班的授課差異，便會發現極大不同。

以筆者經驗為例，每位指導老師皆要在一年內指導 3 至 4 名人社班學生，同學們的論文主題也有一定程度差異。指導獨立研究實際付出的時間，遠超過課程計畫核定每週兩節課的「鐘點」，更遑論比起老師皆已相當熟稔的課綱教材，指導獨立研究必須與學生共同深入鑽研跨領域議題，無法量化的投注心力更不在話下。

面對此現象，教務主任沈容伊指出，要兼顧高中課業又要完成一份獨立研究，本身就不容易，更何況隨著時代的更迭，同學自幼接觸的世界，便是充滿著快速、簡短的文字或影音，在快文化的環境裡，要靜下心來抽絲剝繭，深入研究，對同學而言，是一大挑戰。

另一位曾指導人社班的教師則打趣地說「有些學生就真的寫不出來啊！我有時候都不知道是自己在寫專題，還是學生在寫專題」，可見高二的獨立研究對部分教師、學生而言，是不小的負擔，若久而久之，恐難免內耗。

面對走向分散式成班後，人社班再次迎來的挑戰，究竟該停招將相關資源融入普通班級，還是試圖投入更多資源，改善現行人社班的運作問題，學校在種種考量之下，選擇了前者。

建中人社班學生除了要兼顧高中課業，也要完成一份獨立研究。每位指導老師也要在一年內指導3至4名人社班學生，對師生來說都是考驗。建中攝影CKPC提供

師長盼人社精神融入校內 學長憶人社班歷程仍感遺憾

「人社班的停招不等於消失，它只是換個形式存在於校園之中」，學校因應人社班的停招，提出相當多積極的配套措施。

例如：預計結合現有多元選修、加深加廣課程，擬規劃出一套「選課地圖」，讓對人社領域抱有熱忱的普通班同學，得以取得連貫的學習資源；「經典導讀」是人社班課程的一大特色，由博士生帶領跨校同學組成讀書會，閱讀並探討人社領域的指標性書籍，為了延續其精神，學校也鼓勵同學自辦相關活動，並給予協助。

對於後續替代措施，筆者認為將更加考驗學弟們對自我的要求，以及探尋知識的主動性，學校將資源留給積極爭取的同學，也未嘗不是件好事。

然而，雖校方努力維持校內人社課程、資源，但仍有許多人社班獨有的核心價值與許多可貴經驗是無可取代的。

第九屆畢業生何蔚慈談起就讀集中式人社班的回憶，難能可貴的班級凝聚力及經驗使他感觸甚深，以原鄉服務為例，「每年都由已升上大學的人社班學長擔任總召，偕同在校人社班同學，一起舉辦原鄉服務營隊；原鄉的夥伴也會在以學員身分畢業後，回到營隊擔任志工」。他認為，參與原鄉服務的經驗，使其真正體會到人文精神、社科知識在生活中的應用；多數已畢業的人社班同學，也都仍將就讀建中人社班的經驗，視為對日後影響重大的記憶。

建中人社班功成身退 薪火仍有望永流傳

談到建中人社班的停招，社會各界往往會將其視為「社會組的式微」，或解讀為台灣近年來蓬勃發展的半導體、人工智慧等科技產業連帶減損了人文社會領域的發展，但筆者經歷完末屆人社班的旅程後，反而認為不必如此悲觀看待此現象：畢竟看似朦朧的「人社精神」不會因為班級的停招而消失，就算沒有了人社班，建中的同學仍然能在擅長的領域為社會貢獻，而後續想要投入的學生也另有門道，停招或許才是在這紛擾的時間節點上，既往開來而細水長流的舉措。

建中人社班舉行最後一場成果發表，席間也有其他高中人社班學生前往旁聽，國內也仍有持續經營類似班級的學校。建中攝影CKPC提供

此外，在建中人社先行退場後，若將視角轉移至國內仍持續經營類似班級的學校，也能發現許多有別於建中的運作模式。台中女中人社班黃靚庭同學分享，中女人社每年皆會在校內舉辦「人社週」活動，以靜態展方式，融合表演與實作活動，邀請同學們共襄盛舉，即便在獨立成班的情況下，仍試圖打破班級的隔閡。

台南女中語資暨人社班陳予慈同學則說，南女的獨立研究是由學生自行向大學教授、專家學者提出指導請求，通常校外的師長都很樂意陪伴高中生完成研究，並從學術及實務觀點給予建議，校方則僅需提供指導費、媒合等協助，不僅運作得以永續，也能讓學生接觸更加專業的資源。

雖然各校風氣、學生組成皆有所差異，未必能直接橫向對比，然而筆者相信，在教育體制越發強調多元探索、適性發展的大環境下，不論特殊班存續與否、運作概況有何異同，只要學生有著與知識對話的渴求，勢必能在努力之下，找到屬於自己的一片天。

（責任編輯：劉映均）