有安全感≠安於現狀，經營一起共好向前的教室

所謂的維繫心理安全感，也就是營造出具備安心感的團體氣氛。

但這並不等於「自由自在、想做什麼就做什麼」，或是「降低目標，安逸度日」，更不是「什麼都不做也沒關係，反正大家會包容」，這些只能算是「安於現狀」罷了。

我們要做的，是塑造氣氛讓成員為了團隊、為了個人的學習與成長，能夠安心地積極發言、勇於行動及挑戰；也就是能讓每個人放心做自己，各自朝遠大目標勇往直前的氣氛。

本書《心理安全感驅動的高參與教室》中也有提到「老師不必遮掩失敗」，但這並不代表老師就可以表現出懶散的一面。如果領導者一副懶散的樣子，只會讓成員感到不安。

身為領導者，必須向孩子明確指出，好就是好，不好就是不好。

因此，老師應該保持嚴正態度。

態度嚴正的領導者，會坦率承認自己的失敗，並從失敗中學習經驗。如此才能讓孩子產生「就連那麼嚴厲且優秀的領導者，都能坦率承認失敗，那麼不管自己再怎麼失敗也沒關係」的想法，且班上也會開始醞釀出「包容失敗」的氣氛，最終形成「無懼失敗，放膽挑戰」的心理安全感。

但要注意的，是不可以降低目標的水準。舉例來說，假設班上正在著手解決一個問題。這時候，常會有孩子跑來討價還價：「老師，這個問題能不能只要做到這一步就好？」企圖降低問題的標準。

此時，若是隨口回應：「可以啊，差不多就好。」或「可以啊，大致完成就好。」並不是理想的回答，孩子可能會解讀成「目標已經降低，所以自己也不必太努力」，最終產生「安於現狀」的心態。

這類回應並不恰當，教師不妨參考以下的例子：

「把報告拿給老師看，只寫到一半也沒關係。」先這樣說，請孩子把報告交過來後，再如下給予建議：「目前完成的部分寫得很好喔，可以從資料中，再另外找出一個案例當補充，這樣會更好。至於案例探討的部分，最重要的是要反映大家的意見，所以也要寫上大家討論時，曾經提出的其他和反對意見。最後可以自由表達個人想法，畢竟沒有一定的答案。」

這樣的回答既沒有降低「目標的標準」，同時也提示孩子「為了達到目的，應該如何行動」，並帶來「沒有一定的答案，可以自由探討」的安心感。

如此營造出的狀態，便能讓孩子朝著遠大的終點，放心採取行動。

這樣才能真正形成心理安全感。

剛開始學習心理安全感時，難免會在無意間誤入「安於現狀」的歧途。一旦發現孩子不再挑戰更高的目標或開始偷懶時，就必須修正做法才行。只要隨時提醒自己，不要營造出「安於現狀」的狀態，就能避免在建立心理安全感時，走上錯誤的方向。

本文節錄自親子天下《心理安全感驅動的高參與教室》，未經同意禁止轉載。

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