結合人本主義的跨學科教學，不斷激發學習的熱情

跨學科教學強調學科之間的整合與交互，也同時關注學生的全面發展和個體需求。人本主義的教學觀念強調以學習者為中心，重視學生個體差異、學習興趣和情感體驗，並致力培養學生自主學習能力和批判性思維。

跨學科教學結合人本主義的教育觀念對於前線教師來說，可能是一個相對新穎和抽象的概念，其實，跨學科教學本身已經結合了人本主義的教學精神，並提供了一個理想平臺，實現人本主義教學觀念的相關目標，説明創設更具吸引力和啟發性的學習環境，促進學生全面發展。  

跨學科教學的人本主義實踐之路

人本主義的教育觀念鼓勵教師與學生建立積極的互動關係，從中發現學生的興趣和需要，提供支援和關懷，以創造一個溫馨、尊重和鼓勵的學習環境。興趣是學習的內在動力，也是促進學生主動學習和積極思考的重要因素，教師從健康的師生關係中（圖一），明白學生情感體驗，能激發學生學習的興趣。

圖一：教師給小組成員提供解難提示。圖片提供：羅宇順，來源：澳門石排灣公立學校FB

教師通過跨學科的學習活動，創設生動活潑的學習情境，採用多樣化的教學方法，讓學生在愉悅氛圍中獲得知識和技能，同時，跨學科教學鼓勵學生表達自己的觀點和想法，尊重彼此個體差異，直接為學生提供多樣化的學習選擇和機會。 

理論與實踐在教育現場的融合與挑戰

跨學科教學並非只強調人本主義的教學觀念，還融合了各種不同的教育心理學理論，例如建構主義、認知主義、行為主義等，為跨學科教學提供了豐富的理論基礎，也為教師提供了多種教學策略和方法。

只是前線教師在教學現場，需要面對繁重的教學任務和課堂管理，有時難免手忙腳亂，很難將理論與實踐有機結合，所以無法將一些理論轉化為教學實際推力。 

前線教師的困境，從理論到實踐的差距

人本主義教育雖然強調關注學生的個體差異和需求，但在實際教學中，教師也面臨著不少挑戰。每個學生都有不同的學習風格、興趣和學科優勢，教師需要根據學生的需求，進行個性化的教學安排，對於跨學科教學的整合和實施提出了額外要求（圖二）。

圖二：不同學生負責不同的學習任務。圖片提供：羅宇順，來源：澳門石排灣公立學校FB

另外，一些家長可能對跨學科教學的價值和意義存在誤解，認為這種非傳統的教學模式會影響學生學科成績；而社會上也存在一些對跨學科教學的質疑和反對聲音……以上種種都衝擊著教師以往的教學理念和習慣。 

聚焦學習個體的內在需要，超越外在評價的束縛

在當下教育環境中，學業和各類比賽成績往往被過度強調，成為衡量學生價值的重要標準，這種相對單一的外在評核機制，難以全面反映學生個人成就和全人發展。在跨學科學習情境中，由於人本主義的教育觀念較有機會貫徹實施，因此為學生提供更加寬容、尊重的成長空間。

教師較多採用多元化或綜合型的評量模式（圖三），摒棄片面的外在成績作為唯一衡量指標，更多關注學生在學習過程中的進步與收穫、知識與技能的提升、個性的改變，以及價值觀的形成等多方面因素，由此可見，跨學科教學比傳統教學，更注重培養學生的全面發展和自我實現。 

圖三：學生分組匯報作為評核組成一。圖片提供：羅宇順，來源：澳門石排灣公立學校FB

結論：努力找對的方法便能更好解決問題

從教育理論的角度出發，跨學科教學充分體驗了人本主義觀念，是應對學生個體差異的一種有效策略，雖然真實的教育現場難免遇到問題，但相信方法總比問題多。

例如透過小組合作，學生可以充分利用個體差異和學科優勢，在同儕間產生協同效應，具體地實現跨科合作（圖四）；教師個別指導與回饋，以及學習反思與目標設定，也是激發學生主動性和參與度的重要方法。

圖四：學生共同探究實驗原理。圖片提供：羅宇順，來源：澳門石排灣公立學校FB

另一方面，保持與學生和家長之間的有效溝通，可以更好地滿足持份者的期待（圖五）。然而，最重要的是教師不斷自我更新，提升專業知識和能力，並與不同的教學同工設計或合作教學專案，以進一步完善跨學科教學的實施策略。努力用對的方法去解決問題，一定能全面促進教育工作的發展和成長。 

圖五：座講總結，Ｑ&A時間。圖片提供：羅宇順，來源：澳門石排灣公立學校FB

參考資料：

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[3] 蔡淇華。青春正效應(新世代應該知道的人生微哲學.探索自我友誼學習愛情人生的50個夢想核爆點)。台灣：天下文化 [M]。2019。 
[4] 詹志禹。發現孩子的亮點。台灣：親子天下 [M]。2014。 
[5] 亞伯拉罕．馬斯洛。動機與人格: 馬斯洛的心理學講堂。台灣：商周 [M]。2020。