知識不斷折舊，現代教師成長需具備的4個特質

傳統教師被視為知識的傳授者，韓愈在《師說》中指出了教師權威不可動搖的地位，他認為教師是「傳道、授業、解惑」的角色。然而，隨著時代變遷，社會對教師的期望也發生了變化。

在資訊高速流動的時代，大資料和高網速的普及降低了獲取知識的成本，知識和思想的傳播速度也越來越快，特別在自然語言處理（Natural Language Processing，NLP）模型得到廣泛應用的情況下，使得教師以往「知識權威」的角色變得不再那麼穩固，隨之而具備的特質，是值得教育持分者共同關注的重點。

隨時代演進而不斷進步的教育專業

現代教師的角色除了傳授知識外，還包括教學設計和管理、引導學生反思和啟發人生、以及行為和道德的標準模範。教師不僅需要承受外界對其角色的期望所帶來的壓力，同時要平衡工作角色和個人理想之間的內在衝突。

從食品安全反思誠信品格的重要價值。圖片提供：羅宇順

教育既不是一成不變的平坦大道，想要在教育領域取得長足的發展，教師必須掌握當下的節奏和步伐，只有不斷成長，專業才能繼續發展下去。以下提出現代教師成長所需具備的四個特質。

1. 正確認知教師的角色和定位

外界對教師角色的期望除了教學方面的認知外，更多是社會規範和理想人格的投射，教師需要承受比其他行業更高的道德標準和價值觀的約束。

教師應該合理處理教師角色間的衝突，區分社會、學校、家庭、學生和個人的定位，幫助明確「權責」和「界限」，並設立相應的行為反應，避免因角色衝突而產生的矛盾和問題。掌握不同角色的內涵和要求，進而調整教師角色的行為，減少實踐過程中角色與理想期望之間的差距。

另外，教學工作會不時或定期發生變化，教師應該根據工作內容的變化進行反思，以適應現代教師的多元角色。

2. 主動學習能力是教學的基本能力

在資訊流動速度極高的時代，知識不斷折舊，時間不停地重新評估價值，獲取新知識成了時代迫切需要的事情。知識傳播速度越高，更新的速度就會越快，過時的機會也越大。

文明進步對人類社會的不同影響。圖片提供：羅宇順

今天在教室上教授的內容很可能無法滿足未來社會的需求，因此，現代教師必須具備主動學習的能力，不斷更新自己的知識和技能，以跟上時代的變化（郝曉東，朱永新，2022）。積極參與專業發展活動，閱讀最新的教育研究和文獻，參與教學社群和學習網路，與其他教師交流和分享經驗（徐勝陽，2016）。

還有持續反思和評估自己的教學實踐，並尋求改進和創新的機會，這樣才能提供學生最具價值的教育經驗，幫助學生在不斷變化的世界中取得成功。
 

3. 跨學科教學成為未來的教學常態

跨領域或跨專業學習是未來的教育趨勢，現實生活本身就是跨領域，因此，加強教學與生活之間的聯繫，更能夠使學習展現其實際價值。因此，教學本身也應成為一種跨領域的綜合活動。

多元活動與跨科學習互動下能形成更有趣的課堂。圖片提供：羅宇順

儘管為了效率，現實中需要對學科進行分類以利於資源整合，但當今社會強調綜合應用能力，教師們不論學科專業程度如何，都需要在不同環境或領域中，具備把知識實踐的心理準備（趙健，2008）。

所以，教師除了具備專業學科知識外，還需要涉獵不同學科的相關知識，並接納其他立場和觀點的心態，以更好狀態迎接未來的教學挑戰（林雅雲，2019）。

4. 尋找或建立教學的「信念共同體」

榜樣不僅對學生學習有明顯推動作用，對教師工作也同樣具有積極影響。

教師可以尋找學科能力、教學能力和人生價值觀上，都具有正面影響且受到認可的領袖或骨幹教師，將其視為工作上理想追求的榜樣。或者可以與具有相似個人特質且學科相關的同工組成教研小組，形成教師之間的「信念共同體」（杜靜，常海洋，2020）。

在具有相同目標的群體中，更容易建立互相扶持和溝通的合作模式，從而培養同理心和接納的良好工作氛圍。特別對於教齡尚淺的教師而言，他們很容易因為工作中的困難而感到無力，甚至產生放棄的念頭。

然而，當教學工作失去動力時，通過不斷積累解決問題的經驗和擁有積極的態度，教師便可以找到堅持下去的信念，然後形成良性迴圈（洪若綾，2014）。這樣，個人和團隊的成果和績效就會逐漸累積，最終實現個人與團隊的成功。

每個教師都有為其教學而堅持的理由

哲學家尼采曾說過：「一個人知道自己為什麼而活，就可以忍受任何一種生活。」這個說法同樣適用於教師的「教」和學生的「學」。教學工作現實中並不存在所謂的「固定答案」或「萬能方程式」，每當面臨新的問題，教師都需要重新適應和探索，只是所需的時間長短因人而異（伊列雷斯，2009）。

過程中可能會遭遇挫折和失敗，但相信克服挫折所獲得的成長比放棄所帶來的挫折更能接近成功。沒有人能預知下一個世代將面臨什麼樣的挑戰，但只有持續成長並堅持追求卓越的態度，教師就能與時俱進、不斷成長。

在課堂中實行一人一職，建立學生的歸屬感。圖片提供：羅宇順

參考文獻

1. 互聯網時代教師自主成長的模式研究[J]。郝曉東，朱永新。國家教育行政學院學報。2022，(04)。
2. 教師專業學習共同體的內涵、功能及其限度---基于教育變革的視角[J]。徐勝陽。教師教育論壇。2016(08)
3. 教師專業學習共同體之價值回歸[J]。杜靜，常海洋。教育研究，2020(05)。
4. 學習共同體的建構[M]。上海教育出版社。趙健。2008。
5. 我們如何學習[M]。教育科學出版社。伊列雷斯，2009。
6. 學校環境教育中的教師協作[D]。洪若綾。碩士論文，國立臺灣師範大學：環境教育研究所，2014。https://hdl.handle.net/11296/ffbc85。
7. 學習共同體取向的共同備課之行動研究[D]。林雅雲。碩士論文，國立東華大學：教育行政與管理學系，2019。https://hdl.handle.net/11296/5cvb8y