從特教學生助理人員學習，如何與星星的孩子聯繫──Fist Bump，讓我們相連

「那下次我們更注意，小心不要再這樣做了好嗎？」 
「好。」 

「可以做到，對嗎？」 
「可以。」 

「小材真的表現很優秀呢！」 
「老師，那是你看到的我嗎？」 

「對啊，那就是我看到的你喔！」 
「老師我很喜歡你跟我一起上課喔！」 

我伸出手，小材也伸出拳頭，Fist bump 這是屬於我們之間的小小儀式。 

特教學生助理員 

身為教育大學的師資生，擔任特教學生助理人員大四這一年的全新挑戰。主要工作內容是到國小協助具學習生活上有特殊需求之身心障礙學生，並在教師督導下，協助實施學生學習、評量、生活輔導、自我能力訓練等事宜，並因應學生特殊需求及協助班級老師處理偶發事件，並填寫工作日誌，記錄學生學習與行為表現觀察記錄、處理措施與成效。 

初次見面 

而二年級患有自閉症和 ADHD 的小材是我要協助的對象，第一次見面就熱情地向我打招呼，讓我緊張的情緒緩和不少，畢竟好的開始是成功的一半，我不禁這麼想。但接著貓捉老鼠，你追我跑的戲碼便在教室上演，已經嚴重干擾課堂，而還不清楚學生狀況，經歷尚淺的我，顯得手足無措、毫無辦法。最後仍是班導出面，堅定且嚴厲的制止了小材失控的行為。 

小材的情況特殊，情緒起伏大，心情不好時便會做出波及周遭的行為，永遠要搶先他一步，預測他接下來的行動，阻止他揮舞的手或亂蹬的腳，以免附近的孩子受累，也與家長達成共識，當小材的行為影響他人和課堂且規勸無效時，可將小材帶離課室冷靜，直到狀態恢復平穩。一個禮拜我們只有短短兩個小時相處，我們一起上英文課、自主探索，前期仍時常需要班導師協助處理各種情況，但慢慢的我也摸清小材的脾氣、喜好、步調，然而只要他情緒一湧上 來，依然令我束手無策。 

打掃事件 

直到那天，小材因為未分配到想要的打掃工作而大發雷霆，被請到教室外 頭，我陪著他，他一開始生氣的要我走開，伸出拳頭作勢揮舞，我蹲下來看著他，使出轉移注意力大法，讓小材轉換情境，帶離壞情緒風暴。聊起了我們早上一起玩的鉛筆陀螺，他立刻開心的分享他對著個遊戲的喜歡，說著說著，我把話題繞回剛剛的打掃事件，試圖先釐清小材生氣的關鍵原因，了解他當下的想法和感受。

「給我擦黑板的工作。」小材回應他生氣的起因，是因為想要擦黑板的打掃工作。 

「那麼你在拿到擦黑板的工作前，你要做什麼呢？」
「我要躺在地板上，跑來跑去。」

「可是你跑，在教室會妨礙其他人工作，老師會把你抓著，這樣好嗎？」
「不好……」 

「所以老師生氣，你也生氣這樣好嗎？」
「不好……」 

「老師知道你沒辦法做想要的工作很生氣，可是大家都在工作你這樣會打擾其他同學，那我們一起來想有什麼辦法，你有什麼想法嗎？」

Fist bump——傾聽和耐心陪伴建立的連絡橋 

在同理小材的心情時，也告訴他打掃每項工作的重要性，不論掃地拖地擦 桌子都是很重要的任務，也一邊一起思考有沒有更好的解決方法，我試著幫助小材疏導他的情緒和梳理他的想法。看著小材平穩下來，我稱讚他好好地把自己的感覺說出來非常好，也決定開始建立屬於我們之間的小默契。

我伸出拳頭，小材有點疑惑的看向我，我握著他的手，跟我的手上下碰拳、擊拳再擊掌，我告訴他，以後我們這麼做的時候就是代表小材表現得非常優秀喔！他開心的又跟我做了好幾次 Fist bump。 

擊拳時，我看到他眼睛亮了起來，那一刻我好像才終於打開了他的心門， 建立起與他聯絡溝通的管道。後來放學時，小材和我說…… 

「老師，我們以後相見和告別時都可以這樣做嗎？」 
「老師沒聽清楚，你可以再說一次嗎？」其實，我是被二年級的他說出來如此成熟的話語而愣住了。

「我說我們以後見面和告別時都可以這樣做嗎？」 
「當然沒問題！」

未來，請多指教 

我們越來越有默契，我也逐漸掌握安撫小材情緒的要領，在勸導和提醒下小材干擾課堂和同學的行為也有所改善，雖然情況仍時好時壞，雖然還有一段好長好長的路要走，雖然我也還不是一位成熟的教師，但我看見小材眼裡對學校生活的熱愛，我也會在小材成長的路上，不斷精進，繼續陪伴著他、陪伴著每一顆獨一無二的小星星長大。