以巴衝突怎麼教？避免意識形態、教出思辨力的5個教學分享

在發表批評性或有爭議的評論時，是否常因對國際局勢的無知、缺乏同理心或過分自負的觀點，而出現失衡不當的言論呢？隨著以巴衝突日益加劇，學生們可以透過網路媒體關注這件事，但許多孩子們可能只憑看過一則新聞，或隨意上網收集資料，就開始選擇力挺的對象，怒轟立場相對的一方。某天在九年級的課堂上，我聽到學生們的對話：

Ａ生：為什麼要和平對待加薩地區的人，哈瑪斯也沒有人道對以色列的人質，巴勒斯坦就是恐怖份子，該全面剷除。

Ｂ生：以色列才過份好嗎？他們搶別人的土地，哈瑪斯是在保護巴勒斯坦的人民，把自己的土地搶回來。

當學生們討論時事時，就是老師將世界脈動帶進教室最好的時刻。

• 面對敏感的議題，教師該如何教？才能啟發學生對全球議題的關心與理解。
• 教師要如何拿捏正確的教學心法？才能訓練學生的理性思辨能力，不致使課程淪為單方面灌輸觀念呢？

宗教爭端及民族衝突的問題相當複雜，大至國與國之間的戰爭，小至個人間的霸凌，這次課程設計的重點不在批判任何一方，希望透過以巴雙方歴史脈絡的梳理，及相關新聞及文獻的導讀分析，讓同學從不同角度，去思考各個民族及宗教行為背後的動機，對衝突爆發各方立場的角力有更深入的認識，同時，同理二方的行為，反省戰爭及恐攻的不智及對人民的傷害。

課程透過歴史脈絡的梳理和討論，讓同學從多視角剖析以巴衝突。圖片提供：曉芳老師

中間照片源自星島頭條。圖片提供：曉芳老師

以巴衝突這樣教1：提供多視角的資料

近日以巴衝突的新聞畫面，震撼全球，各種真假消息甚囂塵上，在進行具爭議性主題的課程時，教師要確保提供學生足夠的資源，多角度的去認識以色列及巴勒斯坦雙方的立場。在課程開始前，可能有同學在既往片面資料的影響下，會形成一些刻板印象，在大量閱讀資料後，某些爭議會挑戰孩子們固有信念，甚至似乎動搖原有價值觀。這種動搖，會促使學生們開始反思，這就是一種思辦能力的訓練。

書單推薦

1. 認識以色列人與巴勒斯坦人從古到今的紛爭
2. 巴勒斯坦之殤：對抗帝國主義的百年反殖民戰爭
3. 天堂之星
4. 雪是誰的？

推薦書單。圖片截圖自商周出版、馬可孛羅、台灣東方、三民出版社

以巴衝突這樣教2：教師保持中立立場，避免意識形態的輸入

老師對以巴衝突歷史脈絡的梳理及闡述，必需避免使用激烈的言詞，保持中立客觀的立場，幫助學生理解和分析這些複雜的議題，其用意在幫助學生審視各種觀點，與形成自己的看法，絕非灌輸某些思想。

教師幫助學生審視各種觀點，形成自己的看法。圖片提供：曉芳老師

以巴衝突這樣教3：針對3類主題分組討論

各組同學展開實際討論時，教師應提供學生安全且支持的氛圍，鼓勵學生參與討論，發表自己的意見，交流激盪不同論點。課堂中針對下列三類主題進行討論。

1. 媒體識讀

新聞媒體乃至於一個國家的立場，是決定其處理問題時的原則態度，事實價值判斷不同，選擇的視角及做出的結論就不同。一個事件有時可以看到完全不同，甚至相反的觀點，每篇報導是為誰服務，是為哪一個國家、政黨或個人站台。每場國際衝突，各個國家行為背後的動機，國際利益的盤算，都可做為判斷雙方立場的參考。這次課程整理了十個國家，八家媒體的新聞報導，請同學們討論哪些國家及新聞媒體的立場較中立，哪些是支持以色列或巴勒斯坦的立場呢？又有哪些是假新聞，藉以認識國際主要國家的政策傾向、訓練學生媒體識讀及辨別真假訊息的能力。

學生們先自行閱讀世界各國的新聞報導。圖片提供：曉芳老師

閱讀後，各組開始討論各國媒體的立場。圖片提供：曉芳老師

各組上臺分享。圖片提供：曉芳老師

學生們討論時的整理。圖片提供：曉芳老師

2. 反思臺灣史上的族群衝突及兩岸關係

在認識以巴衝突後，請學生們反思臺灣史上的族群衝突，且針對臺海的局勢進行討論，分析臺灣的處境及應對之道。

學生們討論臺灣各個時期的族群衝突，順便複習臺灣史。圖片提供：曉芳老師

學生們利用平板收集以巴衝突的資料。圖片提供：曉芳老師

針對臺海的關係，學生們討論外，還自導自演。圖片提供：曉芳老師

3. 人權教育學習單

透過課堂上以巴雙方的歷史背景介紹，請學生們以同理的心思考，為何雙方會發生衝突呢？有誰對誰錯嗎？如果在網路上遇到以色列或巴勒斯坦的朋友被霸凌，可以怎麼幫助他呢？

人權教育學習單的題目。圖片提供：曉芳老師 

學生撰寫的人權教育學習單。圖片提供：曉芳老師 

以巴衝突這樣教4：關心學生的情緒波動

透過課程的學習及閱讀，學生會認識以色列和巴勒斯坦雙方人民的經歷，感同身受體會戰火的無情，和平的可貴。教師教學盡量以正面角度來敘述與解釋，不要讓學生一直深陷負面消息，且留意是否有學生因戰爭資訊感到壓力或焦慮，要聆聽他們的看法，將教學重點放在讓學生思考雙方民族行為背後的動機，同理二方的行為，反省戰爭及恐攻的不智。同時，可聚焦在為戰爭奔波的人道救援者及對和平努力的鬥士。

下課鐘響後，很多學生仍持續討論，課程設計的重點即是啟發學生對全球議題的關心與理解。圖片提供：曉芳老師 

以巴衝突這樣教5：和平圖騰設計

戰爭中沒有國家是完勝者，領導人忽視戰爭的代價，往往造成生靈塗炭。在各項資料的分析討論後，學生們會發現面對以巴衝突，國際各國劍拔弩張的爭論，衝突雙方的人民都沒有勝利的喜悅，有的是無數慘絕人寰的悲劇。學生們在面對全球重大議題時，要有剖析世界局勢及兩岸關係的思辨能力，更應有顆溫暖的心，才可能營造解決問題的契機，為維護世界和平貢獻綿薄之力，這次和平圖騰設計呈現台灣學生與國際一同關心戰爭情勢的意涵。設計中大量出現和平鴿，點出學生們祈求以色列及巴勒斯坦和平的願望。

學生們設計一個以「種族和平」為概念的圖騰，一起祈求以色列及巴勒斯坦的人民能脫離戰爭，世界和平。圖片提供：曉芳老師 圖片提供：曉芳老師 

2020年教育部推動「國際教育 2.0」，以「接軌國際、鏈結全球」為願景，目標在培育出「全球公民」、「促進教育國際化」及「拓展全球交流」，但臺灣許多課程規劃都停留在「認識國外文化」，且在升學考試的壓力下，容易形成只為成績讀書，對於國際事務事不關己的心態，缺乏對各國局勢變化的認知與關心，這次的課程希望能啟發學生對全球議題的理解，也能意識到自己身為地球公民的責任，開始付諸行動。

Taiwan prays for peace in Israel and Palestine. 圖片提供：曉芳老師