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不一樣的歷史課：台中一中生用生命溫度計啟動思考說故事，看見古蹟和自己的連結
歷史當然不只是「背科」，時間流逝帶出溫度，古蹟古物和歷史，重新活在學生的生命中。用生命溫度計的分析法，讓思考啟動歷史的學習。
曾荃鈺老師與台中一中歷史科陳一隆老師、成大考古學與文化資產研究中心林賜勳老師共備「時空旅人──探究式心智圖 X 空間走讀設計」歷史微課程，透過心智圖與視覺化圖像建構，訓練學生對歷史事件的分析、解釋能力。圖片來源：曾荃鈺提供
本文重點摘要
- 地圖上沒有名字的地方，就像是一個空白的空間
- 操作「歷史空間生命溫度計」5步驟
- 學生對歷史的解釋能力，是需要練習的
上過課的學生們回饋：
—「這堂課不只是學會統整史料，也能透過圖解，清楚一件事情的前因後果與不同角度的聲音。」
—「每節課設計的問題都讓我們對歷史分析並產生思考，課程結構明確容易理解吸收。」
—「透過實地考察，了解及研究台中一中過往歷史，對身在其中的我們很有意思。」
「你是否想過，究竟「誰」才擁有對「遺產」跟「文物」的價值詮釋權呢？」
在台中一中「時空旅人──探究式心智圖 X 空間走讀設計」課程中，我透過心智圖與視覺化圖像建構，與台中一中歷史科陳一隆老師，和成大考古學與文化資產研究中心林賜勳老師，一起向學生拋出了這個疑問，我們也好奇想嘗試看看，從學生觀點出發，對歷史建築物的價值詮釋，要如何透過圖像清楚的表達出來，因此聯手展開了這堂不同於以往的歷史敘事微課程。
巧合的是，在備課時正好受翻轉教育機智教師日常Podcast訪談分享如何用「生命溫度計」畫出自己獨一無二的故事，如果人的一生為的是可以訴說自己的故事，那麼歷史建築空間，也可以有故事嗎？我們又該用怎樣的視角來詮釋呢？
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