花蓮偏鄉課堂新風景！從排斥到主動閱讀，遊戲化素養學習引發學童動機

自 108 課綱上路後，「閱讀素養」的提升，成為教育現場推動「增 A 減 C」的關鍵。但根據台師大心測中心近十年會考的統計資料，減 C 速度遠不及增 A。這背後代表的意涵是，素養教育可以讓原本願意學習的學生，獲得更好的成績；卻很難讓原本不願意學習的學生成績獲得提升。關鍵就在於，素養教學是否能夠引發學生的興趣與動機。

依山傍海的花蓮縣縣內偏鄉學校多，隔代教養或非母語學生比例高，花蓮縣政府教育處很早就注意到「學習動機」對於素養教育與「減 C」的重要性，於是自109年起便與 PaGamO 素養團隊合作，提供縣內公立中小學四至九年級學生線上閱讀素養資源，運用遊戲化平台引起學生學習興趣，提升學生閱讀素養。推廣至今，多家花蓮偏鄉學校已展現具體成果。究竟遊戲化學習平台如何引發學生學習動機，教育現場的學校與教師，又如何將數位工具導入教學中，讓學生從排斥閱讀，到熱衷開機閱讀呢？我們來看花蓮縣景美國小、大禹國小等多個學校如何將工具導入教學的經驗。

會考十年「減C不及增A」 起因C生學習動機弱勢

根據台師大心測中心資料，近十年會考的大趨勢，減C速度遠不及增A。5科滿貫5A人數占比從103年的6.2％升到今年的9.3％，10年成長50%；但5C人數十年來，始終在6％～8％間起起伏伏。今年5C生占比為6.27％，只比10年前少15%，下降遠不及5A上升幅度。現場教師分析，拿 C 的學生，多半是已放棄學習的「學習動機弱勢」。

花蓮縣政府教育處掌握了這個教育脈動趨勢，自109年著手提升閱讀素養，提供縣內公立中小學四至九年級學生「花蓮 PaGamO 素養品學堂」線上閱讀素養學習資源，透過遊戲學習平台，學童從國小四年級起，有機會接觸跨領域、時事性、議題性多元優質的文章，培養帶得走的閱讀素養能力。

偏鄉閱讀素養起步　遊戲化學習補足紙本缺陷

花蓮秀林鄉景美國小將每周三早上的晨讀時光的紙本閱讀換成數位學習。圖片提供：PaGamO素養團隊

計畫基地學校之一的花蓮縣秀林鄉景美國小，學生組成 100% 為太魯閣族。景美國小校長郭玲瑩指出，在學習的各個領域，閱讀力都是基礎，沒打好基礎，學生很難起步，也容易沒有自信。她接觸到遊戲學習平台的素養教材後，發現除了選讀內容很好，後面的提問，更能刺激學生思考，是令她最欣賞的部分。

景美國小執行的做法是，將每周三早上的晨讀時光的紙本閱讀換成數位學習。蘇清照老師發現，原本大家說開卷有益，現在學生是「開機有益」。有了平台，一開機，學生就有閱讀衝動。「不用五分鐘，孩子們都能進入安靜的閱讀狀態。」

蘇清照觀察，因為平台文章很優質，還會出奇不意給孩子驚喜。有的內容是小朋友可以意會的內容，有的是他們根本沒接觸過的知識，就會加深學習興趣。雖然還是會有人放棄，但只要老師會介入鼓勵，或運用同儕的力量，都能把孩子拉回來。

景美國小陳芬蘭老師表示，班上有書寫困難的孩子需要上資源班，他們對紙本閱讀本身就排斥，但數位平台補足了孩子不愛閱讀、缺乏動機的因素，讓他們有機會開始。

榮譽集點加強動機　老師放手學習更深刻

景美國小的任家葳老師則指出，在推動過程，結合了學校榮譽卡點數鼓勵孩子，漸漸的，班上願意去做素養閱讀任務的孩子就變多了。

任家葳說：「其實自己在看文章、做題目的時候也有盲點，對於文句的理解竟也會出錯；反而有些同學反應力強、邏輯好。我就會請他們上台分享：『你是怎麼想的呢？』並且鼓勵他們，原來你比老師強，掌握優點不要放棄。我認為，素養就是放手給孩子做，他得到的經驗才會更牢、更深刻。」

景美國小經過校長、閱讀種子教師推廣，漸漸展現成果。校長郭玲瑩發現，最大的改變就是孩子多元思考能力進步、思考面變廣。她說，這些都是孩子們帶得走的能力，也會成為未來解決問題的能力。

為搶老師的地　學生一個拉一個加入閱讀任務

另一個基地學校是花蓮縣玉里鎮的大禹國小，全校有 40 多位學生。教導主任王瀚毅表示，花蓮的孩子很幸運，有足夠的硬體載具，雖然因為之前沒有使用經驗，但經歷陣痛期後，孩子很快就學會。

在推廣到全校的過程中，王瀚毅運用學習平台的遊戲性，主動扮演任務「大魔王」角色，成功引發同學想透過閱讀與答題贏得關卡的遊戲機制，去把老師的土地搶過來。

王瀚毅說：「一開始是幾個孩子想攻打我的土地，他們發覺老師的土地很大也很多，根本打不完，就開始號召全班同學一起來攻打。後來發現，全班的力量也不夠，只好連弟弟妹妹都找進來。不知不覺，我這一班同學，竟帶領全校慢慢加入了遊戲學習平台的素養閱讀任務。」 

分組討論設計素養題 師生共創課堂新風景

大禹國小的同學們熟悉平台之後，緊接著就是面對長文的挑戰。王瀚毅指出，偏鄉的孩子面對長文，普遍挑戰是「識字量不足」。

他會選定比較有趣，或可以額外補充的文本，等學生閱讀完，把答案送出後，老師就從後台擷取資料，看學生不理解、迷思卡在什麼地方。再將學生分小組討論，讓他們分享，看答案是從哪段、哪行出來的，並進階到讓他們練習出題、自己設計題目。

王瀚毅說，某次有孩子反應，文章某個很重要部分，但題目並沒有問到。他就鼓勵學生，可以試著自己出題目，結果學生非常投入，甚至會想，要出怎樣的陷阱題，讓別的同學誤判，找到大家思考的盲點。

大禹國小學生曾分享，有一次的任務很難，是看圖表型文章，他本來想跳過去做其他題目。但後來鼓勵自己慢慢去嘗試，竟把這些題目都做出來了。之後數學課老師教到圖表時，便能更快速進入狀態。

學習動機提升，帶動學力檢測成績

大禹國小校長楊朝全指出，推廣遊戲學習平台以來，對照同學進步和平台的效果，完全正相關。從花蓮縣的學力檢測，的確可以發現，平台使用率高的同學，檢測成績表現更好。

王瀚毅也補充，檢測後續，有同學還參加小論文比賽，或是發明比賽，其實最後的成果，都跳脫了平台的數據。這代表素養真正的養成。相印學生之後閱讀文章、遇到不了解的東西，會自己去尋找答案，等於有了自己往下自學的能力。「這就是我們要看到的，培養出的閱讀素養能力。」　

花蓮縣中正國小每周利用彈性學習課程進行閱讀任務，並鼓勵孩子回家和家長共讀、共作。圖片提供：PaGamO素養團隊

閱讀資源跨域擴散 偏鄉素養學習躍昇契機 

透過融合遊戲學習到學校教育現場，花蓮的市區、偏鄉學校的素養學習正在遍地開花。包括花蓮縣中正國小，三年前開始每周利用彈性學習課程進行閱讀任務，並鼓勵孩子回家後，和家長一起共讀、共作。

奇美部落旁的奇美國小，透過每周兩天早自習使用遊戲教育平台。主任劉煒民說，學生能透過閱讀，可接觸到部落以外的生活經驗、文化和資訊；透過遊戲化學習，也讓學生更有動力、學習印象深刻。

花縣東里國中透過攻城掠地的遊戲化學習，加上老師帶學生進行答題分析及學生分享，可使學生不排斥閱讀。圖片提供：PaGamO素養團隊

花蓮縣東里國中透過平台每週提供豐富的閱讀文本及題組，文章包含很多連續性跟非連續性的文本跟圖表判讀，內容橫跨人文史地、生活知識、社會科學的跨領域的學習，讓學生的解題應變力大提升。教務主任王宣文分享，數位學習平台攻城掠地的遊戲化學習介面，加上老師帶學生進行答題分析、學生的分享，可使學生不排斥閱讀，而且文本類型豐富，學生閱讀不偏食。

由台灣大學電機系教授葉丙成與品學堂創辦人黃國珍共同成立的「PaGamO 素養品學堂」，以線上遊戲結合解題，讓學習變有趣，激發學習動機，平台成立以來，已有將近 190 萬學生受惠。尤其在偏鄉，透過提升學生的素養閱讀力，翻轉了課堂風景，創造減 C效應，讓偏鄉弱勢孩子有超前的機會，也成為教育第一線教師輔助數位教學的得力平台。