林用正：桌遊導入寫作，玩出讀寫能力與思考力！

這十年來，桌上型遊戲（桌遊）很夯，在疫情之前，桌遊店一間一間的開，三五好友在裡面相聚消磨時光，甚是有趣。如果能將這些桌遊運用於教學之中，在遊戲中學習，學生的眼睛一定會亮了起來。除了將市面上販售的桌遊導入教學外，運用課本及現有素材來創作桌遊，也是不錯的選擇。

一、妙語說書人

妙語說書人（Dixit）這款遊戲應該很多人都玩過了，其中各式各樣的圖片適合讓學生進行想像力的鍛鍊，以圖像來創作故事。創作故事可利用學生熟悉的敘述四要素來搭起鷹架，就能寫出一篇故事。

故事體文本的元素

• 元素說明：結合敘述四要素
• 人物：故事裡有哪些人？ 人
• 場景：故事發生在何時？何地？ 時、地
• 目標：主角想要做什麼？ 事
• 問題：為什麼主角需要採取一些行動？
• 行動：主角做了什麼事解決問題？
• 解決方法：主角如何來解決問題？主題 道理

學生作品：蛋糕山

早上八點，小弟弟一早就要求爸爸、媽媽帶他去爬山，到了山的入口，小弟弟下車，他要走第一步之前，爸爸和媽媽跟他說：「弟弟，爸爸和媽媽就先帶你到這邊，接下來就要自己走了。」小弟弟回答：「好，我知道了，爸爸媽媽再見。」

小弟弟聽完爸爸和媽媽的話就一步又一步的慢慢爬上樓梯，小弟弟爬樓梯的樣子很可愛。他穿著藍色條紋的衣服、一頂軟軟的毛帽、一雙大大的鞋子和一條長長的褲子，還邊唱歌邊輕快的爬著樓梯，就像一個可愛的小天使。

小弟弟很快的就上山頂了，到了山頂才發現這座山全部都是蛋糕，小弟弟說：「什麼！這座山是蛋糕，難怪有股淡淡的甜味。」

小弟弟吃了一口覺得很好吃，開心的從背包拿出一把旗插在山頂上，靜靜的看著遠方，要走的時候心裡想：我還是不要跟別人說好了，因為這是我和蛋糕山的祕密。

老師可以先示範抽出一張牌，引導學生就故事體元素進行思考。

從敘述四要素所發展出來的故事，因為扣緊敘事進行，會具有一定的架構。透過學生作品，老師可以引導他們修改，思考如何讓故事更加精彩，如，加入故事的衝突、讓主角受難、賦予主角魔力等。

另外一種「妙語說書人」的運用方式，可以一次抽三至四張牌，學生可以自由更動順序，以接火車的方式來創編故事，難度比較高。

二、自製桌遊說明書

幾年前參加過宜蘭縣小壁虎老師的閱讀研習，第一次聽到〈乞丐棋〉，我在教〈桂花雨〉這課時，就把〈乞丐棋〉當作延伸閱讀，讓學生更進一步了解琦君的童年生活。
面對乞丐棋中介紹遊戲方法一大串的文字，有什麼好方法讀懂呢？那就讓同學們自己玩一次吧！遊戲的過程中，開始有組別慢慢有爭執，原來是每個人對於字句的解讀不同，所以對於遊戲有了不一樣的想法。有的人看不懂文章，有的人覺得沒有豆子無法繼續玩，有的人就提出用一元硬幣代替。

接著，我暫停遊戲並提問：「乞丐棋的玩法如果寫得更清楚，會不會更好呢？請每個小組成員訂定遊戲規則。」每一個小組又開始嘰哩呱啦討論文章，每組達成共識後，遊戲也得以繼續進行。

這一週的回家作業，其中一樣就是幫乞丐棋設計一份桌遊規則說明書，為了練習將文字轉成圖像，加上圖說和細緻步驟，讓讀了這份說明書的玩家可以輕易上手。

當學生可以與同學盡興的玩乞丐棋，發表遊戲規則的意見，甚至設計桌遊說明書，不就代表他讀懂文章了嗎？檢核學生的閱讀成效，不見得要用心得單或學習單，老師根據文章設計多元的任務，才是提升學生閱讀動機的活泉呀！

三、人物拼盤桌遊

了解人物的性格或特質，有沒有更有趣的做法呢？

康軒六上第十一課是宮澤賢治的作品。宮澤賢治的這首〈我願〉，在日本的小朋友們都會朗讀，可見這首詩歌在日本的火紅程度。這單元是介紹不同的文學作品，每一課都會有作者的作品與簡介。

這一課作者簡介的後三句，直接揭露該詩顯露出「刻苦堅韌、樸實誠懇、積極服務」的生活態度，於是我的教學圍繞著宮澤賢治的這三個特質展開討論。我請學生打開課本逐句思考：這句話是符合哪一個生活態度？為什麼？

以往我會請學生讀完課文後，從主角做的事情和說的話來推論人物特質，但這一課在作者簡介就直接出現三個特質，故以「反推」的方式進行。
從這三個特質中，讓孩子繼續發想：在社會中，有哪些人物也是符合這些特質？我以圖像的方式來進行拓展，設計了簡單的桌遊，並慢慢延伸至後續寫作。

遊戲規則：

1. 三人一組，每人有十個相同顏色的透明片，一人一種顏色。
2. 決定完順序後，拿出自己的透明片，蓋住其中一個人物，並說說為什麼這個人物符合這個特質。（如，我認為德蕾莎修女有積極服務的特質，因為她照顧沒有人想要照顧的痲瘋病患者。）
3. 同一人物有額外的特質，可以再往上蓋透明片，說出不同特質及理由。
4. 十個透明片都出完後，看桌遊版上的透明片，哪個顏色最多，即為優勝。

在這一課中，我的寫作題目是「我要成為哪樣的人」，第一段我們統一都是寫宮澤賢治的故事，藉此鞏固課內學習。

「我要成為哪樣的人」作文架構

• 段1：我想要成為（ ）的人。
• 段2：名人事例
• 段3：我想要成為（ ）的人。
• 段4：名人事例
• 段5：我想要成為（ ）的人。
• 段6：名人事例

許多讀寫的設計都是建立在原本學習的基礎之下，想著：可以多做點什麼來練習聽說讀寫呢？愛玩遊戲是孩子的天性，順性引導更能引發學習的動機。桌遊不但可以發展學生的想像力、口語表達，甚至也能訓練讀寫能力。

作者介紹｜林用正

一個天馬行空的水瓶座老師，喜歡把自己腦中的fantasy實踐於課堂之中，抓住課堂中的每一次驚呼，創造教學中每一秒感動。

＊本文摘自幼獅文化《林用正老師課堂讀寫36計》，未經同意請勿轉載。

（責任編輯：實習編輯陳妍頻）