找情境，配資源，挖動機，透過提問力實踐指南，你也能成為課程設計高手！

「你什麼時候會主動開始了解一件事情呢？」可能是興趣好奇、有目標或需要、或是身邊同儕社會的影響，但對於學校的學習，學生的動機跟目標是什麼呢？身為老師，我們是否清楚期望學生能夠掌握與遷移的長久理解是什麼呢？在教學上，老師是否能萃取出關鍵理解，讓學生能夠判斷、表現出來並完成任務呢？

以上這段在腦中短短卻細緻的對話反思，其實就已經讓人思考許久（請放心，整本書扎扎實實都是這樣的對話，這本書是買到賺到 XD），老師在課程設計時，這段尋求釐清與確認的討論過程，往往讓許多人感到不耐煩，我自己甚至在一邊閱讀、一邊檢視自己的課程設計時也不禁懷疑，我的課程設計應該要打掉重練。

閱讀藍偉瑩老師的《提問力實踐指南》，這是一本針對課程提問設計非常細膩的操作書，更直白的說，我覺得是需要您「帶著一堂自己設計的課程」一邊閱讀檢視，一邊回答提問，才更可以感受到其威力跟細膩步驟的學生學習提問設計指南。

一句「為什麼？」開啟師生對意義探詢的歷程

二十一世紀的教師，必須是讓學習產生的專家，更是安排學習情境跟設計提問的高手，為什麼呢？因為面對更複雜的社會跟多變的挑戰，快速的資訊流動把學生丟在任何一個地方，看似都可以被知識填充飽滿，但唯有透過好的提問，才有辦法引導學生貫穿整個真實的探究歷程，成為一位真正的問題解決者。

我特別喜歡藍偉瑩老師在《提問力實踐指南》說：

「二十世紀擁有好答案的人，能夠在跟隨世界上取得優勢；二十一世紀對困難提出好問題的人，能夠在改變世界上取得先機。」

要讓自己提問更順手，取決於你把自己看作是一個執行任務的人，還是會解決難題的人。尤其是那些還沒有人知道答案的問題，這會使你更仔細地觀察現況情境、更在乎解決問題的目的或原則，同時也讓你有了評估解決問題的優劣的標準。

身為老師，我希望學生用什麼樣的角度來詮釋跟看待這個世界？依照不同的學生先備知識經驗、學習階段發展的考量，讓學生從觀察規律性、歸納出模式、找出關係，甚至到後來進入系統跟模型，這中間貫串一切的，就是教師的提問，也只有學生能夠從老師的提問中掌握思考世界的方式，用自己的語言探究發現表達出自己歸納的理解，才能算是擁有理解世界的那把鑰匙。

學生的學習動機可以設計嗎？

我自己個人在教學經驗中，我認為啟動最難，教學活動中的第一個活動設計跟課程的前 15 分鐘，我認為是一整堂課程的關鍵，要如何創造對學生而言有感受的經驗？我相信是現代老師們的最大考驗，因此我也非常好奇，偉瑩老師會怎麼思考學習動機的設計。

在《提問力實踐指南》第123頁提到探究的啟動，想要實踐真正的學習，就要找出啟動這件事情的方法。什麼東西會吸引我？吸引的本質源自於什麼？它之於其他東西有什麼不一樣？

偉瑩老師在書中舉了自己到屏東「西勢火車站」的例子，我很喜歡這段故事舉例（第124頁），在探究初始，首先要意識到這是某種「特別」的存在，可能是跟過去的經驗來說不直觀，甚至能產生探究的直覺，這種夾帶著情緒的直覺其實很重要，因為直覺是本性的思考，沒有思辨過的想法輸出，但只有直覺是無法產生探究的，因為探究代表著我們有個想要解決的問題或想要找出的答案，光憑直覺是做不到的，也因此需要有結構的探究脈絡，我們會稱因發學習動機勾住學生想要探究的階段叫做導入階段，依序還有建構階段根深化階段。（如下圖，書中第131頁）

《提問力實踐指南》書中第131頁。圖片來源：曾荃鈺

這段課程設計的思考跟提問框架，對我有非常大的幫助，首先，因著好奇而開始的導入階段，讓學生引起動機而進入課程；緊接著透過解讀資訊形成關鍵理解的建構階段，學生需要跟老師有最多的來回提問互動，需要耐心與情境引導；最後透過比較差異來到深化階段，幫助學生建立抽離現象的理解，好讓學生能夠應用進入新的情境中。

《提問力實踐指南》書中第132頁，用珍珠奶茶的製作過程談化學中的抽象推論「瓶頸反應」，以及第149頁海洋資源的案例，我認為是點睛之筆的好案例，都顯示出連結回事實，讓學生有頓悟的感受，是導入階段最關鍵的步驟。

教學提問有次序嗎？如何讓學生產生如專家一般的探究歷程？

問題要一組一組的問，每個問題的安排都跟學生的學習歷程密切相關。在《提問力實踐指南》書中第144頁將提問分成四種：

1. 凸顯事實的提問：
主要是包含人、事、時、如何等的提問，目的在讓學生覺察事實，確認學生對於客觀資訊的掌握度。

2. 最初關鍵提問：
從事實觀察的提問，挑選學生有感的事實切入，透過為何（WHY）聚焦，引起學生的好奇跟困惑等情緒感受，確認問題，引發動機，啟動內在對話。

3. 找出意義的提問：
透過 WHAT 跟 HOW 的問題有耐心的引導學生再觀察，進行專家歷程的比較、分析、組織、推理、說明、解釋等，驗證前面提出的疑問。

4. 最末關鍵提問：
收斂整理前面整體解答的過程，並透過 WHAT 的問題促使學生用自己的話來表達，綜整前面全部的討論，形成可以遷移的意義（不是事實）跟關鍵理解。

圖片來源：曾荃鈺

在提問的過程中，為什麼有些提問會沒有效果呢？（第145頁）藍偉瑩老師把這個段落拆解的很細，其中常見的問題包含有：指令式的提問沒有啟動學生的內在對話、提問過於發散無法聚焦在重要資訊上、跳過事實觀察的確認導致過早形成意義的問題，這些常見的狀況，藍偉瑩老師都在書中一一拆解，其中提到的便利貼分類法、放聲思考法，也都是我在教學上很常使用的方法，讀到時突然有種欣喜的安慰呀！

只有有感受的老師才能帶出有感受的學生，在素養導向的108課綱下，素養是態度、知識、能力的結合，需要透過真實的經驗來培養，老師要從一個給予者變成引導者，從告知者變成提問者，也只有對世界仍就充滿好奇的老師，才有可能為學生創造學習經驗，後設解構自己的探究歷程，感覺自己在過程中的直覺情緒，理性分析自己是如何思考走到這一步，學生也才能從老師的提問引導中開啟真實的探究歷程，習慣於這樣的思考，最終成為能自主啟動學習的人。

誠摯推薦藍偉瑩老師的《提問力實踐指南》，這本書真的是全臺灣老師們都需要具備的課程設計提問指引，尺度全面，結構有序，搭配藍老師先前出版過的《提問力：啟動探究思考的關鍵》、《教學力：深化素養學習的關鍵》以及《教育，我相信你》，相信有偉瑩老師引路陪伴，老師們才能在教育路上奔跑不困倦， 行走不疲乏，在許多前人經驗的引導下讓教學重新得力。

圖片來源：曾荃鈺