藍偉瑩：設定「關鍵理解」引導孩子掌握事實背後的原理

2022教育年會｜為幸福而教
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提問不僅是要取得答案，更要取得有意義的答案。掌握好每一次提問要發展的「關鍵理解」，才能讓提問不流於發散，不只是停留在事實的理解，更能聚焦在深層的意義。

提問也要有次序的引導孩子思考，不僅有助於孩子進行探究，更間接培養起嚴謹的思考習慣。

關鍵理解 是什麼？

為了便於溝通，我將老師在思考過單元特性與學科本質後，設定學生於該單元將習得的抽象度最高、涵蓋性最大且可遷移的意義稱為「關鍵理解」。

使用「關鍵」一詞，代表學習內容中最重要的部分，而「理解」一詞，則是表示真正能掌握與運用事實後的原理原則，並能辨識出符合這個原理原則的事實。

有一次，我陪一位老師分析一篇課文〈孫悟空借芭蕉扇〉，這篇文章不僅描述孫悟空與鐵扇公主借芭蕉扇的緣由與經過，比較特別的地方是文章中標示出第一幕、第二幕、第三幕與第四幕。

每一幕開始都有一段描述，描寫著事情發生的地點與相關人物，並在每個人物的名字後方都注明其表情、動作以及對話內容。很明顯的，這篇文章不是故事，不是小說，也不是單純的記敘，而是劇本。

分析課文時，我問老師：「如果是劇本，在國語文課程中最關鍵的是要讓孩子學會什麼？ 掌握什麼意義？ 為什麼劇本需要寫這些？ 誰需要讀劇本？ 這樣的表達要達到何種功能？」

很多老師經常疑惑：「在規劃這樣的課程時一定要讓學生們演戲嗎？」要回答這個問題，就要看你如何設定「關鍵理解」。

如果是掌握劇本的表達結構與溝通功能，那麼或許不用演戲，更能符合學習的目的。例如我們可以安排學生一起讀劇本，分別擔任不同的角色，有的人是旁白，有的人是負責道具與布景的，有的人是負責催場與控場，有的人是演員。大家透過讀劇本，確認自己所負責的部分，一起實際走一次流程。

因此，重點不在演戲達成的效果，而是了解劇本為何會是這樣的表達方式，又能促成了什麼溝通的意義，進而了解到，每一種應用文，都用於不同的情形與需要。

學生如果能產生這樣的體會，未來就能遷移與延伸到將來學習其他種類的應用文，能夠更有效的思考與了解到課程背後的「關鍵理解」。

如果能夠掌握課程單元的「關鍵理解」，不僅讓各種重要內容間的關係更清晰，也更知道這些知識的學習最終要引導至何種發現，形成什麼樣的理解，那麼教學流程的邏輯將會更加順暢。

關鍵理解 如何決定？

既然「關鍵理解」的存在對於課程教學與學生學習這麼重要，那麼該如何決定呢？

• 一種方式是分析該學習階段學生應該要掌握的意義，以及這個單元最能夠實踐的是哪個部分。
• 另一種方式是分析這個單元在學科的定位，涉及哪些學科的知識、技能或態度，以及在學生所處的學習階段下，這個單元需要實踐的是哪個部分？

前者出現在相對依賴文本或以能力學習為主的學科，而後者則是知識結構較強的學科。

「關鍵理解」不能只是用一個名詞來代表，我們常會遇到能記住與說出專有名詞的孩子，還能背出老師提供的定義，但卻無法在真實情境中發現這個「關鍵理解」的存在，甚至在解決問題時，也無法判斷出應該運用這個「關鍵理解」的意義來選擇策略、安排步驟、預期與評估結果。

因此，「關鍵理解」必須是對於意義的一段完整說明，不是由老師提供，而是由學習者綜整探究的發現，並以他們的語言層次做的說明。

關鍵理解 常見的決定方式

方式一：由上而下

對於文本或概念的掌握清楚，可直接決定「關鍵理解」後，再分析習得「關鍵理解」的過程需要習得的具體事實、抽象概念等。

比如說，綜合領域在國小階段談壓力的自我覺察，有些老師在還沒有閱讀課本與課程綱要的資料之前，便依據經驗決定「關鍵理解」是從情緒反應找出引起情緒的人、事、物，並釐清人、事、物對於自己的影響。

當定下「關鍵理解」後，便可以開始設計課程，安排教學活動與提問。

方式二：由下而上

先對文本或概念進行分析，再藉由具體事實與抽象概念的分析，提取出抽象度最高、可遷移的「關鍵理解」。

同樣以國小階段的綜合領域課程為例，有些老師會在閱讀完教材中所呈現的事實與課程綱要的資料後，思考這些資料之間的關係，決定「關鍵理解」為覺察與辨識自己情緒的變化，並以正向態度與思考來面對。

「關鍵理解」的決定取決於學科的專家思維與學生的發展階段，多數情形下，我會建議運用方式二，透過前面提出與解析「關鍵理解」，才能避免因為自己的自動化或是習慣，而框限了發現其他結果的可能。

本文摘自親子天下出版《提問力：啟動探究思考的關鍵》，未經同意請勿轉載。