生成式 AI 是老師的神隊友嗎？3種使用情境，讓 AI 成為備課、教學好夥伴

自從 ChatGPT 出現後，教育現場便出現兩派不同立場：一是擔心評量或教學會因為 AI 的出現而受到挑戰，另一派則認為若能將較低階的事情交給 AI，那我們就有更多時間做更具有創造力的行動。你是哪一種？我第一個想的倒不是這些，而是我「能夠」運用它嗎？我所指的能夠，並非只使用方法，而是我清楚自己想做的事情嗎？如果不清楚想達成什麼，那麼我應該會跟它純聊天，而無法進行「有生產力」的對話。

想要和 AI 聯手增進創造性的生產力，首先就要了解它是什麼，同時清楚它的能與不能。ChatGPT 就是一個由 OpenAI 研發的生成式 AI 項目，名稱中的「Chat」是聊天的意思，「GPT」則是指生成式預訓練轉換器（Generative Pre-trained Transformer）技術，它透過學習一個大量的文本數據集，從中生成與原始文本相似的新文本。所以，它擁有網路上大量的資訊，可以根據提問，找出人們想要的資料，將資料組織成為意義連貫的段落或篇章，並提供資料出處，以利我們確認每一筆資料是出自什麼背景或目的。

如果想要讓它成為神隊友，就得清楚目的，問對問題，還要評估資料的好壞。也就是說，相對低階的任務可以交由它完成，例如依據指令蒐集資料、根據指令組織資料等事項；我們則負責相對高階的任務，例如確認資料蒐集是否足夠、提出進一步問題、調整或改變提問、評價資料品質、評估任務是否完成等事項。這樣你應該清楚這位神隊友可以幫上什麼忙了。但別忘了，它是被動地等待我們的召喚，至於能不能成為神隊友，取決於你是否也能成為它的神隊友。在這個團隊中，我們才是那唯一可能的豬隊友！

讓 AI 成為教師備課的好夥伴

我們要如何和 ChatGPT 成為神隊友呢？連結本書的主題與目的──課程設計、提問設計與探究學習，我想提供三個必要的使用情境。

第一個是「隊友使用情境一」：讓它陪你一起備課。

首先，釐清你所面對的狀況：你遇到什麼好奇或困惑的事情，或者還無法確認與回應的原因是什麼。當狀況還無法釐清時，可以請求 ChatGPT 來幫忙，讓它提供更多背景資料給我們。而為了幫助它找到品質好的資料，不能只是給一個簡單的問句，最好將問題的脈絡說清楚，例如在什麼情形下遇到了什麼困難，或是在什麼情境中發現好奇之處，這都將有助於它在大量的資料中找出更符合我們想要的。
我們也可以運用它所找到的資料，成為下一個問題的背景脈絡，讓資料越來越聚焦，讓階段一釐清狀況變得清晰。

階段二確認目標。這個階段幾乎與階段一的結束同時完成，因為當你評估了資料已經足夠且品質夠好，那就表示你已經從這些資料中發現關鍵理解。在確認目標的過程中，ChatGPT 能幫上忙的部分在於確認你的目標是否清楚。讓大家在備課時有個能夠對話的夥伴，透過來回確認，思考是否還有可以調整之處。

最後，我們進到了解決問題的階段三選定策略。由於目標已經確認，所以選定策略階段對 ChatGPT 提出的指令是最清楚的，包含你希望什麼樣的照片、影片或圖片等，或是你想要多長的文本、提供什麼年紀的學生閱讀文本等，幫助我們快速蒐集可供學習任務所需的素材。

與 AI 練習提問、做學生的同儕

除了根據目標找尋素材或可能的任務外，階段三選定策略還有兩個可以運用到ChatGPT 的情形。

「隊友使用情境二」：讓它陪你練習提問。

ChatGPT 雖然受到許多不同領域專家的訓練，讓它可以從描述不完整的語句中推論出真正想要問的問題，或是提問時的語氣等，但我們還是很容易在提問時發現它答非所問，這樣的情形與課堂中是很相似的。

有不少老師會反應，學生並不適合或沒有能力進行提問教學，因為學生的能力不足以回答問題，或是學生不想回答問題，但或許我們可以換一種方式解讀這樣的情形：學生會不會是聽不懂我們的問題，或是學生確實不會我們的問題？

前者比較容易解決，通常是我們說話太簡略造成的，忽略脈絡背景，就天外飛來一道問題，讓學生愣住。我們可以在設計完提問後，對著 ChatGPT 問一次，如果連它這樣擁有龐大資料庫的人都答非所問，那就表示題意不清楚。建議持續調整問法，直到它能夠回答，就可以據此來修改原本的提問。但若是學生確實不會而無法回答，那我們應當知道，學生還沒有學會是課堂中很正常的狀況，這時可以透過 ChatGPT 的幫忙，一起找尋有助於學生觀察的事實，調整學習任務的設計，提出能引導學生觀察、分析、推論等問題，進而形成關鍵理解。

還有一種可以運用 ChatGPT 的方式，也就是「讓它成為學生的同儕」。

「隊友使用情境三」：讓它成為學生的同儕

在有限的教學時間內，我們經常遇到的困難是，學生有些能力還沒發展出來，以至於無法完成較大的任務，或是預設能力是解決問題過程中的某個部分，但其他的部分如果不發生，就無法讓學生真正習得目標預設學會的能力。

舉例來說，課程以建立學生的問題意識為主，因此大半的時間都在引導學生覺察現象、理解現象，從中形成有意義的問題，但剩餘的時間就不足以進行其他能力的學習，以至於就算形成的問題卻無法真正著手解決。當學生成為一個清楚行動目標的人，我們便能夠將 ChatGPT 引入，成為學生的同儕，讓學生運用它的能力，分攤部分的任務，例如問卷設計。多了一個可靠的神隊友，能夠完成的任務就更完備與複雜了。

這三種使用情境是讓 ChatGPT 成為老師神隊友的基本前提。只要有想法，且熟悉這位隊友的優劣勢，相信就能為任務做好團隊分工，成為彼此的神隊友。先有想法才有工具，在這個快速變動又充滿機會的時代，對世界充滿好奇與熱情的人，能將變化都視為機會。有想法，就能問對問題，用對工具。

＊本文節錄自親子天下出版《提問力實踐指南：掌握學習設計新思維》，未經同意請勿轉載