台中一中「烯環鈉」事件，學生需要的是生命教育而非公審！

針對近日台中一中發生的「烯環鈉」事件，我想說的是：「這些學生需要的是生命教育，不是出來道歉、被社會大眾公審！」

想邀請大家思考一下：這些孩子的行為是誰教出來的？即便他們是高中生了，這樣的行為肯定有其發生的脈絡，我想請大家想想，是什麼樣的成長歷程，讓學生會做出這樣的行為，學校老師教的嗎？家長教育形成的嗎？或是社會環境給他們的影響呢？是哪一個環節會教我們的孩子做出這樣的事情呢？

從問題中反思改進與彌補方法

發生了事情我們就要求道歉，就要緝拿兇手，就要追究責任⋯⋯！這些我都不反對，但就教育的觀點與立場，我認為不只是道歉，更重要的是讓孩子們真心的理解到自己行為的問題感受到這個行為帶給他們的傷害是什麼、真誠地反思該用什麼樣的方式來改進與彌補⋯⋯。教育是要看到孩子成長的脈絡的，教育者應該要用心思考教育的方式是否有真正的發生效果，教育是要從接納孩子開始的。

孩子犯錯是事實，我們並不是接納孩子犯錯的行為，而是要接納孩子讓他不因為犯錯而感受到被放棄，這樣才能夠讓教育發生效果，才能夠真正進入到孩子的內心世界去影響他，讓他真正的理解到自己行為的問題，也能夠找到改進的方法，真正的做到「不貳過」！

在這個事件中，真正要做的，首先是幫助受害學生，承接他的感受、了解他的想法、理解他的受傷⋯⋯，從個別的心理輔導、整體的班級經營、甚至是家庭關懷⋯⋯不同的面向長期關心。這個關懷的層面是需要細膩、體貼、用心長期努力的，大家要求那些犯錯的學生道歉只是其中的一小部分，甚至如果那些犯錯的學生們只是在情緒中被處理，恐怕後面的反作用力所引起的問題會更大。

其次是如何讓這些做出不當行為的孩子理解到自己行為所帶來的問題、帶給同學的傷害，能夠深切的反思與改進，這才是教育該做的事情，若只是一味地想要以懲罰、責罵、要求展現道歉的行為，卻沒有真心的悔改，得不到真正的教育，那麼整個事件又會只是一陣風，真正的問題並沒有辦法得到解決！ 

生命教育不只是一個議題，是教育的總和

我常常說生命教育是所有教育的基礎，但很多人都不理解，長期以來我們把生命教育只當作一個小議題，放在輔導室的眾多業務下面，重要性遠不如升學輔導、生涯規劃、模擬面談⋯⋯只要有做就好。

等到事情發生了才來說生命教育很重要，但生命教育卻是需要長期累積的。在某一次生命教育的會議上，教育部長潘文忠說：「生命教育不只是一項議題，更是教育的總和。」但我們的教育現場有這樣的體認嗎！

台大教授孫效智曾經針對高中生的生命教育提出了六個靈修的原則：「第一個去愛、第一個去給」；「給人信心、給人希望、給人歡喜、給人方便」；「緩於發怒、敏於寬恕、勇於道歉」；「擇善固執、不變隨緣」；「誠意正心、戒慎恐懼」；「在每一個人身上看見神、看見佛、看見人」，這六個原則不難理解，卻很難做到，但真的很重要。

假若我們的教育環境中，不論是老師、家長、甚至社會大眾，都願意以身作則地來實踐這些原則，都願意給學生們這樣的原則教導，那麼我相信即便是因為幽默、好玩、趣味⋯⋯，也不會做出傷害別人的事情。而這些生命教育的努力都需要在日常的課堂上、校園的各種活動中、生活的事件與儀式中，透過每一位師長教給孩子們。這不只是講述，更重要的是以身作則，是自然薰陶、是潛移默化。

這些就是生命教育！

每一個孩子都是可以被教導的，每一個孩子都是良善的，這與成績的好壞無關，但是在教育的過程當中，如果我們只看重成績，對於成績好的孩子所做出小偏差行為，我們不自覺的給出較大的包容空間，對於成績不好的小孩就說：你書讀不好就算了，怎麼連品行也不好。這不就是告訴大家「萬般皆下品，唯有讀書高」嗎？若是如此，台中一中的事件，就不讓人意外了。

我記得有一次學校的老師跟我開玩笑說：「校長，明星高中的學生爬牆出校外、上課不穿制服⋯⋯，大家會說這些孩子有創意，但我們學校的孩子做了這些事情，卻被說成是偏差行為、品行不佳、劣等生，這真的很不公平啊！」

這才是真正的問題！這才是需要生命教育的原因啊！