雙閱讀素養教學設計分享：結合探究實作，讓讀長文不再是恐懼

「老師，這一期的《閱讀理解 Junior》有我們學校正在推動的『元宇宙』相關文章。」
「原來『元宇宙』是如此大的概念，以前都以為這是一個新的宇宙，沒想到它和我們的生活如此相關。」
「老師，雜誌有說到巴洛克式建築。剛好與我們上次去參觀的司法博物館及奇美博物館有關。」

當學生看到與生活中曾接觸的內容相關的文章時，讓他們更有動力去翻閱文字來閱讀。這一年以來，麻豆北勢國小隨著「柯華葳教授閱讀研究中心」陳明蕾教授一起在雙閱讀素養的路上前行，帶領學生走入多文本、跨領域閱讀的世界，透過文本主題與補充選材的搭配，協助孩子培養更具系統性的閱讀理解與筆記策略。

將《閱讀理解 Junior少年版》導入課程中，透過生活化的選文，以及探究、思考、實作的操作，除了培養學生閱讀理解的歸納、筆記能力外，更給予他們發掘更多有興趣鑽研主題的啟發。讓過去須師長督促孩子閱讀的呼喚聲，轉變為自己捧著書本主動閱讀的美麗風景。

透過完整的教學引導，更能賦予這本雜誌精神到最極致的層次。例如在本次主題閱讀「穿越元宇宙」就是以實作與探究為出發，透過本校校訂課程融入的思考引導與教學，以及搭配文本附錄的學習單，讓孩子們去反思自己想像中的元宇宙與科學定義的元宇宙有何差異。

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課程設計與教學模式

紙本：本次主題閱讀〈穿越元宇宙〉課前採用雜誌中所附的學習單，讓孩子先思考及記錄。隨後透過課程導入文章。

將PISA文本與七篇主題文章分為三次與孩子共讀。透過小組互學探討出組內的發現，並陸續整理、歸納為他們的思考歷程筆記。最後透過八篇文章跨文本的分析與歸類，讓文章傳遞的資訊得以系統化呈現在課堂中。最後再透過學生發表與回饋，讓全班的想法得以在課堂中流動與觸發。

數位：「品學堂閱讀理解數位學習系統」中較具關聯性文章，透過教師指定閱讀以補充學生在紙本閱讀中未觸及的領域。除閱讀後學生自己進行題目練習以了解自己是否讀懂外，同時也要求學生做文本分析與重點摘要。透過小組內的討論，協助彼此做文本的再省思，讓文章不是只有閱讀一次就結束。

雙閱讀模式：

1學習單(先備知識記錄)
2紙本文本應用(文本共讀、歸納與筆記、數位查詢)
3數位文本共讀(個人閱讀、小組筆記、組內互學)
4雙閱讀文本筆記整合歸納與發表、回饋(組間共學)
5教師引導或統整(視情況介入操作)
6學習單反饋整理(連結學習歷程記錄)
綜合說明：課程操作中，學生的閱讀力參差不一，但鼓勵學生在組內發表，若能代表小組發表更是給予獎勵。小組間的學習筆記自然也有不同，公開來相互觀摩是一件重要的事，指導對於其他組別思考面向不同的尊重，也要課堂中重點發展的素養力。

議題豐富+季刊特性，有助教師融入跨領域課程

在雙閱讀素養的養成過程，教師應拋棄過去紙本閱讀孩子張口即來的整篇文章故事說明，取而代之的是應該讓孩子能說出他在閱讀的過程中看見什麼？想到什麼？還有想知道什麼？「讀一本書」人人都會，但如何讓閱讀力成為生活素養，便需要長期培養。

國教署111~115年國家閱讀教育政策-「新世代雙素養」即包含「雙閱讀素養」，加上孩子要熟悉學習歷程檔案撰寫，透過《閱讀理解 Junior》恰好能同時幫助孩子奠基這兩項能力的發展。每當孩子在完成數位文本閱讀後，品學堂閱讀理解數位學習系統便會幫學生記錄理解表現、形式比例、各項能力平均答對率與主題熟悉程度等。

透過後臺記錄與分析，除了幫助學生了解自己的閱讀偏好外，也能協助理解在擷取訊息、統整解釋(廣泛理解、發展解釋)以及省思評鑑(文本內容、文本形式)的能力表現。伴隨著每月輸出學習歷程檔案後的學習回顧，重新思考自己的閱讀計畫與執行樣態及步驟，進而釐清自己的執行難處和擬定解決的方法。在反思後，更邀請學生深究自己接下來想探究的面向與思考可參考資料及活動，讓自主閱讀的學習行為漸進式地回歸到學生主體。

《閱讀理解 Junior》的文本多元而豐富，對於教師來說其實很適合在各領域中融入操作。尤其季刊的特性，能讓教師有充裕的時間來思考融入的課程或議題，讓師生都能在多元而豐富的跨域文本中找到一個連結點。過去的教學較強調專業分科，缺少跨域統整或超學科整合的精神，因此當學科轉換後，學生容易出現無法旁徵博引的窘境。在雙閱讀素養的精神下，跨域探究、實作思辨的能力培養，恰好能給予師生重新建構學習模式的契機。

除解決跨域整合的窘境外，現在的孩子因為速食文化而使其對需耗時閱讀的長文產生抗拒或不適應。國小高年級從橋梁書到長文閱讀的新知期，許多孩子仍在探索的階段，更遑論圖文整合題型的閱讀理解，因此就在好奇與恐懼的情緒中走入閱讀理解的懵懂領域。透過《閱讀理解 Junior》的操作，既可應用學習單來引導孩子思考，更可藉由生活化的文章來吸引孩子專注力，且在真實問題的探究思考中逐漸培養更具脈絡的思考邏輯。

近一年來的閱讀理解教學，從初期紙本、數位分別執行到現在，透過雙閱讀素養操作，孩子們在文章的分析以及重點掌握相較剛接觸長文閱讀時明顯進步。當然在操作過程，仍需教師偶爾介入引導思考，但透過文本與教師的問題設計，孩子們多能順利找出訊息關係、歸納文本，最終在執行「擷取訊息」、「廣泛理解」、「發展解釋」、「省思評鑑」的過程中，完成屬於自己的閱讀理解歷程。

雙閱讀素養在疫情後漸成顯學，經過國教署的推動後更是不可避免的閱讀發展重點政策。倘若將雙閱讀素養歸類在學力表現，則又顯得過於狹隘。因此回歸雙閱讀素養精神，紙本為主、數位為輔，讓孩子們在閱讀的過程中觸發興趣，從而導入更具規模的數位資源來幫助孩子擴展學識，這時《閱讀理解 Junior》就提供了不錯的選擇。

閱讀可以輕鬆愜意，閱讀也可以是有系統、有脈絡、有策略的精讀與練習。透過後者的學習策略操作，讓讀長文不再是恐懼，更讓閱讀也不再只侷限於自己喜好的小領域之中，而是讓廣泛閱讀成為奠基未來的素養力。

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