當學生「閱讀力」滑落，如何在課堂進行有效閱讀教學

「閱讀力」已經成為最重要的學習關鍵轉折點─是孩子脫離校園之後最重要的自學能力。

課堂裡的COVID-19 Slump現象

「老師，我看不懂。」孩子連試都沒有試。望著孩子的眼睛，我溫聲道：「這裡有閱讀步驟喔！這裡和這裡，1、2、3……按照順序做，就可以完成閱讀任務了。」但是孩子還是不肯試，執拗的堅持：「老師，看不懂步驟。我真的看不懂。」就在七年級開學的第一堂閱讀課裡，我們的孩子這樣堅持著。

在疫情日漸趨緩的當下，像這樣的新冠疫情學習滑落（COVID-19 Slump）現象已非個案，漸漸逆勢成為課室裡最讓老師心力交瘁的教學現象：在日常溝通上，孩子無法理解並回應較長的口語指令，教師必須放慢語速、重複解釋，才能讓孩子明白並執行生活常規；在課程學習上，孩子無法閱讀理解較多層次的教學步驟，因此不能有效回應教學目標，進而造成學習落差與自信缺失—這樣的學習滑落現象漸漸的外溢到孩子的學習能力與態度上，我們發現課室裡閱讀教育的困境漸漸浮現：

1. 孩子們能夠「認讀」字形，但無法「閱讀」文本：
在現今的學習世代裡，資訊圖像化已是孩子們各面向學習中不可或缺的一部分—孩子們已經習慣閱讀被精簡、整理過的訊息，例如：各式的資訊圖表、新聞事件懶人包、一張圖秒懂學習概念……

無所不在的簡化式重點閱讀導致孩子們慢慢地失去了自己接收、消化訊息的機會與能力。在這樣碎片化的閱讀習慣中，孩子們只要能看懂重點字詞就能夠在初階閱讀中輕鬆的理解達標—這樣的孩子沒有長文耐受性，遇到閱讀字數量稍多的文本就會造成閱讀的排斥現象—就向上文的舉例一樣。

2. 孩子們能夠「提問」問題，但無法「推論」思考：
隨著年齡的增長，孩子們的所面對的閱讀文本不但會越來越長也會越來越複雜。在教育現場觀察中，我們發現能夠深度閱讀並推論思考的孩子常會進行「求知型提問」，而不能完整閱讀並理解思考的孩子往往只會進行「測試型提問」—提問反映出了孩子對於文本的掌握程度和思辨能力—沒有閱讀耐受性的孩子更容易提問單一訊息擷取式的問題。

即便這些答案就在眼前，孩子們也已經習慣依賴別人、以提問取得資訊更甚於自己去學習探索思考。這樣的閱讀模式的孩子，不但無法進行基礎的閱讀理解，更遑論培養高層次的閱讀理解與閱讀素養了。

符合新世代的閱讀教學教材

「要提升閱讀理解能力！」在教育會考後各領域的試題分析與教學策略會議裡，無論是哪一門學科的教師都肯定：提升孩子們的閱讀素養，是減C達B增A的不二法門—閱讀力建立學習力、學習力奠基競爭力早已經是教學夥伴們堅定的共識。

但是在這幾年自編閱讀教材的不斷修正改版卻依然自覺不足的情況之下，我和閱讀社群的夥伴們越來越覺得我們需要一套更完整更適切的教學素材—一套符合這群已經習慣疫情遠距教學、數位閱讀模式孩子們的教學素材：

如果可以的話……
篇幅能不能最好適合剛剛啟蒙於中長文閱讀的七年級孩子們？
方向能不能最好兼顧紙本數位雙素養的現今閱讀素養發展趨勢？
文本能不能最好有趣、好玩、還實用又貼近孩子的生活與學習面向？
內容能不能最好有訊息擷取、統整解釋、省思評鑑閱讀三歷程的評測練習？

如果能有這樣全部「能不能最好」願望一次滿足的「閱讀出奇蛋」就太完美了……我和我們的閱讀社群夥伴們忍不住這樣在心中這樣貪心的默默祝禱著。

不知道是不是上帝聽見了我們的禱告，一直是《閱讀理解雜誌》忠實粉絲的我們，意外得知了親子天下與品學堂合作，聚焦中小學銜接、專為5~8年級的孩子們量身打造的《閱讀理解junior少年版》。

《閱讀理解junior少年版》結合線上與線下雙素養，跨學科多元取材，針對孩子們的閱讀痛點量身打造最適切的閱讀理解及素養學習內容！在校長大力支持主任經費提供的即刻奧援下，30套嶄亮簇新的《閱讀理解junior少年版》就在開學後兩週超有效率地寄達了我們閱讀團隊的共備會議桌上。

不一樣的閱讀 幫助老師精確修正教學方向

幾次共備會議之後，我們和孩子們的《閱讀理解junior少年版》首發閱讀之旅於焉展開：「不一樣的我—和別人不一樣，不行嗎?」《閱讀理解junior少年版》創刊號主題直擊人心，超有感閱讀主題立刻就吸引了孩子們的眼光、引發了師生共鳴：

🔼與青少年貼近的生活議題，不只吸睛，同時引發閱讀興趣

以真實問題的探究與實作為核心設計概念，從專題閱讀「為什麼不一樣？」中去觀察「不一樣的價值在哪裡？」到思辨「如何面對不一樣？」；從廣泛閱讀《你是哪個朝代的美女》到《利用科學來培養自信》，都是一步步從提問出發帶領孩子深入反思剖析自己的歷程。 

🔼每篇文章的篇幅，讓孩子輕鬆閱讀又具挑戰性

這樣的學習經歷其實對於孩子們是陌生的，但每則文本的篇幅長度設計卻又讓進入閱讀新知期的孩子能輕鬆入手而又不失挑戰性，為正在摸索著跨學階的孩子遞上一張舒適又剛好的閱讀墊腳梯。

 《閱讀理解junior少年版》就是這樣一份精準聚焦受眾為學習轉折點孩子們的閱讀素養培力系統，明亮可愛的封面設計、活潑多元的主題閱讀、加深加廣的延伸思考和協助自學的文本分析，都讓孩子閱讀得很輕盈還能學習得很深厚扎實。

為了讓初進入國中階段的七年級孩子能夠透過閱讀理解自己、進而從閱讀中建立同理與韌性，我和夥伴們選擇了難度更高一點點的《被討厭的勇氣—阿德勒心理學》當成閱讀評測的第一站。

🔼透過含心理學與人際關係的主題，帶七年級孩子進行閱讀評測

在課程實作的過程中，沒有先備知識的七年級的孩子面對這樣以心理學與人際關係為主軸的中長度閱讀文本，約有九成五的的同學沒有出現閱讀困難反映並能順利進入「閱讀理解小試身手」回答問題階段。

部分反映「老師，這一篇字好多啊……」的孩子，經過預測策略與分段策略引導，貼近真實感受的文本情境，到最後的同儕互動建議，孩子們發現雙面滿版長度的閱讀文本，耐著性子看其實也沒有想像中的困難，最後也都可以慢慢打消內心的對閱讀字數量的恐懼而完成課程任務。

🔼透過評測，了解學生在統整解釋、擷取訊息等閱讀能力的落差

但是閱讀並不是為了記憶或是任務，閱讀是為了要處理訊息、建構意義進而涵養能力。因此在Input與Ouput之間的轉譯工作最能檢核學生是否具備統整歸納、整理分析、闡述說明的核心能力—在孩子們《被討厭的勇氣—阿德勒心理學》的評測反饋中，在表達力方面：我們發現孩子們文字的掌控能力落差極大，用注音和錯別字的比例比預期中高得多；在閱讀力方面：我們發現孩子們對於訊息的提取能力是薄弱的，閱讀教學方向要更奠基基礎能力才行--雖然這樣的數據令人憂心忡忡，但透過閱讀理解評測結果的分析也讓我們得以更精確的修正閱讀教學方向。

開箱學習新視野，為學生建立自學能力

教育週刊（Education Week）表示，停課八週，荷蘭孩童學習平均下滑3%。(親子天下。2021)在新冠疫情影響下的荷蘭尚且如此，不敢想像的是在這三年我們台灣的孩子學習平均下滑了不知多少！在教育現場中這當然是個刻不容緩的議題：

在後疫情時代，「閱讀力」已經成為最重要的學習關鍵轉折點─閱讀力是孩子們脫離校園與教師之後最重要的自學能力：孩子們透過閱讀力的建立可以正確擷取解讀資訊，並將所確擷取解讀的訊息內化統整成自己的學習力，進而與自己原有的先備知識和生活經驗相鏈結，綜合判斷後建立自己的思辨力，再轉譯成為自己的觀點與立場—這就是孩子們將來走向世界的競爭力與續航力。

《閱讀理解junior少年版》是個將「能不能最好」的願望們一次滿足的閱讀出奇蛋，讓孩子們自然而然地用閱讀力，厚植競爭力和續航力—在創刊號的絕佳使用體驗中，我相信《閱讀理解junior少年版》後續出版一定用孩子們的閱讀樂趣與學習成效證明：他們不但能，而且真的是最好！

【教師素養備課首選，為中高年級與國中生奠定閱讀素養力】
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