用便利貼來場思辨拔河賽！讓思考被全班看見的雙語國際教育課程

如果面對一個爭議性的議題，有兩方截然不同的觀點，那我們可以如何讓人看見思考的交鋒與火花，看見各種力度的論點繽紛並陳，也讓對峙的雙方有機會相互傾聽？

國際教育的本質是矛盾、充滿爭議的

在開平餐飲國際部，每一個月老師們會選擇出一個當時重要的國際議題，讓學生認識、探討、思辨。

讓學生了解國際議題的用意，不單只是停留在理解了更多的知識，而是讓孩子們有機會培養獨立思考、訓練表達能力。（相關推薦文章：國際教育課程怎麼教？議題、教材教案一次看）

我很喜歡師大國際教育專長的范雅筑教授所分享的觀點。他說，現在台灣有越來越多學校開始做國際教育，有些學校的目標是讓學生看見世界美好的面貌，促進世界和平；然而，范教授認為，國際間發生的大事從來不是沒有爭議的，而是充滿矛盾、掙扎的。在做國際教育時，該讓學生看見國際間的衝突、不和諧，更重要的，是其背後形成錯綜複雜的原因。

這世界不是一鏡平和、光滑無漪的湖面，而是洶湧波濤、滾滾暗流的大海。尤其是這幾年，國際間充滿了戰亂、歧異，和對立，許多往常覺得不可能發生的事，如今都成了家常便飯。

這個月，我和外師D選出的國際議題是「The Dark Side of World Cup（卡達世界盃的黑暗面）」。2022年的世界盃，表面上風光亮麗，背後卻有許多的暗潮洶湧。隨著世界盃的腳步靠近，爭議事件一個個浮出檯面，包含卡達賄賂 FIFA 以取得主辦權、嚴重剝削國外移工、法律歧視 LGBTQ 族群⋯⋯等等。

圖片提供：吳緯中老師

在課程的前階段，學生需先熟悉這個議題，包含閱讀幾篇相關文章、回答幾個與議題有關的核心問題。

經過了一番資料探究，建立了基本概念後，就會來到激烈的思辨階段，讓大家針對一個題目，表述正反不同的意見與觀點，這次的題目是：「Should we boycott the World Cup this year?（我們應該抵制這屆的卡達世界盃嗎？）」

英語思辨拔河賽

我應用了《讓思考變得可見》這本哈佛零點教育計畫的書裡「拔河（Tug or War）」課堂活動。書中寫著：「拔河時，並非所有拉力都一樣大，繩子尾端的定錨點通常最有力，越靠近中間的越弱，最可能被拉過界。」

在拔河賽中，強烈的拉力朝著兩端撕扯，就像站在兩端不同立場的人，在陳述自己的意見時相互角力。

我跟外師D將一條紅色的棉線掛在教室前的白板兩端，代表著拔河繩。就如同拔河比賽一樣，最弱的論點最靠近中線，最有力的則在兩端。

圖片提供：吳緯中老師

每組學生可以選擇要抵制/不抵制卡達世界盃，接著用便利貼寫下他們的思考：黃色的便利貼寫下「論述（statement）」，例如認為該抵制的一方寫「卡達歧視同性戀」，綠色的便利貼寫下舉證、數據或例子，例如「在卡達公開自己同性戀被視為違法，政府將進行『性向導正教育』，違反基本人權」。

以拔河這樣簡單、清晰的圖像比喻，呈現出全班思考的全貌，也讓抽象的思考能被具體的看見。

不同組別的孩子們要將便利貼貼在拔河繩上，他們得一起討論、思考，手中的論述，哪個更有說服力，並安排好次序，將有力的論點放兩端，較薄弱的放靠近中線。例如反方（不抵制世界盃）的學生就將「巴西球星內馬爾（Neymar）很帥，能吸引到大批的觀眾，所以不應抵制世界盃」當作最弱的論述，放在最靠近中線的地方。

當所有組別都貼完各自的論述和佐證，並放在拔河線上對應的位置後，接著就是精彩的拔河大戰，正方的同學先說出最靠近中線的論點，接著輪到反方，依序慢慢講到靠近兩端，也就是較強勁的論述。

圖片提供：吳緯中老師

我臨機一動，取下一位學生手上的戒指，掛在拔河線上，當正方說的有道理時，就將戒指往正方方向滑過去一些。在激辯的過程中，正方的提到人權問題、責任消費、氣候變遷的內容；反方提到經濟發展、疫情後的心情紓解等等。大家看著拔河繩上的戒指朝著兩端滑來滑去，情緒也越來越沸騰，好像一個思辨的煙火秀，每個人都看的目不轉睛，享受思考所撞擊出來的火花。

圖片提供：吳緯中老師 

接納多元觀點，欣賞不同的聲音

James W. Loewen 在《老師的謊言》一書嚴格檢視了美國教科書的現狀與問題，他認為教科不需要總是提供完美、充滿一致性的標準答案，令我耳目一新。

Loewen 以海倫凱勒為例，說到美國教科書中只強調他兒時克服聾啞的先天限制，學習讀寫、說話的故事，而不談他成年後投入政治，成了激進的社會主義份子，想從制度上的變革來翻轉身障人士的階層，曾被媒體上大受撻伐，是個充滿爭議性的人物。美國教科書忽略凱勒成年後的人生，而把他英雄化，塑造成一個勵志典範，活像是迪士尼版的偉人故事。

Loewen 也說明背後的原因，教科書承載著濃濃的教化意味，不能讓孩子產生矛盾、困惑、衝突的資訊，也必須呈現標準答案，似乎覺得歷史人物必須「保持沒有爭議且僅具有單一特質，才能予人啟發。」諷刺的是，海倫凱勒自己曾說：「民眾不喜歡思考。如果開始思考，就必須獲得結論。但結論並不總是令人愉快。」

我喜歡 Loewen 在書中的結論，他說：

「若教科書允許爭議的存在，那麼它們就能教導學生哪些說法的證據確鑿，哪些理由薄弱。」

同樣的，在課堂上，老師不需永遠保持權威的姿態，敘述著一個「正確」的故事，而是可以呈現多元聲音，讓孩子透過思辨判斷，找到自己的答案。

透過思辨拔河賽，孩子們體會到真實世界中無法避開的複雜性，事件不是非黑即白，每個看起來單純議題的背後，都有背後不同立場的角力。就像一個360°的圓，從每個角度，都有獨特的視角。

除此之外，孩子們也學習不同觀點的兩方不必急於捍衛立場，讓思考變得狹隘，也讓孩子有機會整理、排序自己的思考，進而衡量每個論點的比重，最終產生自己獨一無二的論述。