品格量尺！用教具與學習單引導孩子做出「好」行為

結合了〈共存與共榮道德〉、〈立足點平等〉和〈情緒紅綠燈〉三篇的觀點，我將我的「品格量尺」做了以下調整，並搭配學習單使用：

1. 原版「做到本份」是零分，新版「做到本份」是加 1 分：放寬標準，使情緒行為障礙的孩子較容易達到目標。
   
   
2. 原版正負分不對稱，新版正負分對稱：結構明確，使自閉症孩子較容易接受。
3. 取消惡魔圖示：避免標籤化。

品格量尺。圖片提供：羊羊老師の魔法教室

品格量尺教具、學習單使用方法

因因不想午休，於是偷溜出教室跑來找我，想和我那堂課的孩子們一起玩桌遊。

我溫和而堅定地拒絕了他，他說了句：「難道我連說明規則而已，都不可以嗎？」後，便用力甩門揚長而去。

我知道孩子在氣頭上不能溝通，於是等到隔天才問他：「你還在生昨天午休時的氣嗎？」

他搖搖頭，我於是繼續追問道：「那我們來討論一下昨天午休時的事情吧？」

因因同意後，我先肯定他：「雖然你昨天午休時偷溜出教室加發脾氣，但你還是有一個表現很好的地方，你知道是哪裡嗎？就是你很冷靜地對我說『難道我連說明規則而已，都不可以嗎』。」

「因為那會讓我覺得，哇，以前的你生氣講話都是用吼叫的，但現在生氣講話卻能好好地說，真的進步了。」先肯定的用意，是為了引導孩子們到「可以溝通的狀態」。

接著我拿出空白的學習單，先帶孩子們簡單複習品格量尺，再拿出另一張寫著昨天因因「行為」的單子，請孩子們剪下排序。

品格量尺學習單。圖片提供：羊羊老師の魔法教室

因因排完後，有點落寞地說：「老師，我都沒有加 2 分或加 3 分的表現喔⋯⋯」

「當然有呀，例如你主動幫忙拿地板滾球時，就是在『幫助他人』。不過這張學習單，只有寫出昨天午休的情況而已。」

我再次重申，你們的行為不代表你們整個人的價值，即使偶有失誤，道歉、補償、改進後，我依然會與你們保持良好的關係。

本來因因將「上課離開教室」和「沒經過同意就發言」排反，但我拿出下一張寫著「影響」的單子，他剪下並排序後，我提醒道：「你看，哪個影響比較大、影響人數比較多？」

「哦！」他說，便將兩個排序對調。

進入處理流程，他向每個他影響到的人道歉，而他的道歉也有針對每個人被影響到的不同層面做表達。

最後我特別要求他要跟門道歉，我告訴他：「因為在被做成門之前，它是樹木，樹木也有生命、有靈魂，而且我們本來就該愛惜物品呀。」

因因於是一臉彆扭卻又真誠地鞠躬：「門，抱歉，我不該摔你。」昨天的問題行為處理，這才告一段落。

孩子們一一收好桌面準備上課，此時因因天外飛來一筆問我：「老師，妳幾歲呀？」

我噗哧一笑：「怎麼突然問這個？」

沒想到他卻露出若有所思的表情，緩緩開口：「嗯⋯⋯因為妳跟大部份的老師，很不一樣。」

一旁全程參與的孩子也馬上說：「對啊，換成別的老師早就開罵了，哪有可能還帶著我們一起一個個分類，太好了吧！」

更適合所有孩子的品格量尺

我在感動的餘韻中沉澱片刻，他們開始一來一往嘻笑著學起老師罵人。看著新版比較適合特殊孩子的品格量尺，我倏地腦中閃過一個念頭。

──謝謝你們。

很多人覺得特殊孩子很麻煩，因為他們跟大家不一樣。但我卻覺得，謝謝你們的與眾不同，不但拓寬了我的視野，亦遼闊了我的世界。