不苦惱！教「閱讀素養」就要用對工具，給5-8年級的引導教材＞

每年會考或學測，或甚至一般學期的期中、期末考之後，考題的信度和效度，就會變成教育圈和家長圈討論的熱門話題。近幾年，不論哪一個學科，素養考題慢慢變成出題的主流。但是，好的素養題究竟該怎麼出，才能考出學生真正的素養？似乎還沒有普遍共識。

很多人都以為題目出得很長，就是素養題。但其實，素養題有幾個很重要的核心精神，也有主標可以參考。

素養教學，可以幫助我們去理解原來不了解的事。這個教學的過程，是有方法、有步驟的，而且，師生在教室中，通常可以經歷「教學相長」的學習歷程。

試想，考卷上出現了一篇學生之前沒有看過的文章，而學生卻有能力在讀完之後，回答上面的提問，那是因為學生在課堂上已經養成了必要的能力。所以，他在閱讀之後，能夠理解跟思考，能夠正確地回應文章後面的提問。

素養教學，就是讓學生擁有可以帶著走的能力，而不只是「有背就有分」的成果。

過去的評測跟現在的評測，如果要做一個簡單的區分，可以說，過去的評測是測驗你「記不記得老師教了什麼知識」，但是現在的評測，是想要知道你「能不能應用老師所教給你的知識或者能力」，去解答一個你之前從來沒有看過的問題。

近期，我與教育界夥伴一起錄製《閱讀|未來|雙素養》podcast，邀請國家教育研究院測驗及評量專家謝佩蓉老師，一起探究了素養題的種種。其中，以下綜整佩蓉老師談到的幾個重點，值得大家進一步理解。

1.針對真實情境來進行提問

有些題目，讓學生看一篇小說選文，因應故事發展，有幾位人物出現其中。之後，題目問：「以下有哪個人物，沒有出現在文章中？」

這看起來好像很有道理，但是，回想我們在真實生活中，看小說時，會注意到有誰不在其中嗎？如果不會，這就不是因應「真實情境的真實問題」。所以，出題者不只要考量文本的真實情境，也要考慮作答者本身所處的真實情境。

2.提問跟考試的科目吻合

108課綱中，強調「跨科跨領域」教學，但這個跨域連結，在評量時，有時會被誤解。

我曾經聽過，有學校在歷史考卷上，出現英文題目。或者，也有學校在國文科考卷上，舖陳長長的一段題目說明（稱為題幹）後，出現很簡單的數學計算題。

如果提問要評測的能力，跟考科沒有關係，那麼就無法評量學生在這一科真正的能力。

3.評量即學習，誤導的題目會帶來有爭議的學習結果

評測的題目，視同是學習的一個環節，這是評量即學習（assessment as learning）的精神。如果今天在評測上面所使用的資訊是錯誤的，或是有誤導的可能，那麼學生在學習的歷程中，很可能把錯誤的訊息當真，甚至內化成根深蒂固的觀念。這樣的評測，反而帶來負向的學習。

如何設計考題，讓學生終身受用？

要設計好的素養題，當然是不容易的。因為各科老師們必須自問：在我的這個學科裡，我希望課堂上的孩子，能養成哪些「終身受用」的能力？

如果孩子未來不是要讀中文系，那麼，在國文課堂上，能讓他終身受用的能力是什麼？也就是說，在經過課堂的學習後，這些習得的能力，如何遷移到未知的未來？而這樣的考量，最終就會透過素養題型，呈現出來。

所以，老師們如果要精進自己的出題實力，首先需要精熟我們要出題的材料，而且要能分析其中的結構、核心概念、主要的脈絡，再設計出可以反映出學生素養的提問，這樣才能夠有效的把學生的學習表現，反應在評測結果。

其次，如何設計出「真實情境中的真實問題」，也需要巧思。

就我們的出題經驗，過去10年在《閱讀理解》雜誌及數位平台累積的素養題庫中，曾經設計過的情境就至少有28種，從合約、新聞、劇本到網路留言、使用說明書、食譜⋯⋯，為什麼需要這麼多文本類型？

這一代的孩子，身處訊息爆炸的時空之中。如果不是透過如此多樣的文本，要如何真的能夠反應出「真實情境中的真實問題」呢？如果不是設計出真實問題，那麼，如何能測試出作答的孩子，真的養成了「能夠解決問題的能力」？

如此看來，素養題的確是不容易的出題類型，可能首先就考倒了老師。但是，就我過去在各種研習場合中，接觸到的老師們，幾乎都具有不斷充實自己的學習熱情。我相信，即使面對這不容易的出題任務，最後，大部分的老師們，經過自己的學習歷程後，都將能成功破關，造福學子！（本文取材自黃國珍的podcast 《閱讀未來雙素養》，品學堂文化長丘美珍文字整理）