彭川耘：握有教育權柄的老師，大手一揮，是關愛還是巴掌？用停看聽翻轉師生的交流

「大家都是人，為什麼不能玩在一起呢？」前些日子因為「800英呎，降肉！」爆紅的九天玄女唯一指定姊妹扮演者阿翰，在錄製《我們回家吧2》節目時提了這句話。

過程中他回到學校，與當年的自己喊話、和解，哽咽的語調為當年感到無助的自己發聲，也為如今能用自己喜愛的樣子發光，而練習愛回這勇敢的自己，惹哭了螢幕前的觀眾們。

或許那掉下的眼淚，是因著這並不陌生的脆弱，在每個人心中都有著屬於自己的故事。

影集《少年法庭》探討許多未成年犯的心境，與這社會是如何對待他們的困境與處遇時，劇中法官說了：「孩子在被家暴的那一刻，就不再長大了」，不論過去多久，事件的衝擊讓我們停留在受傷的那一個年紀。

成長過程，或許你也有那個感受到悲傷、不被理解的時刻，傷口未癒，時間在流，我們長成了還是孩子的大人，然後就去面對眼前的青少年。

握有教學者權柄的我們，大手一揮，是關愛還是巴掌？是就事論事，還是內心的傷被挑起？是讓孩子願靠近內在，還是更疏遠世界？那一秒鐘的言行，很有可能就影響了孩子看待自己和世界的眼光。

「任何人都可以譴責這些孩子，但只有法官可以給孩子一個機會」，而在孩子還沒走到法官面前，身為教育者的我們，有著點燃或吹熄黑夜燭光的選擇。

學各種新的教學法前 別忘基本功：停、看、聽

所以在照顧孩子之前，先好好陪伴自己。教學中所謂的翻轉，其實是需要穩住自己的重心，深呼吸一口氣，了解自己身體的狀態，然後奮身一躍，才能攜手帶著孩子，在教學空間轉體托拋，利用他們自身核心肌群的力量，激發展現屬於自己獨一無二的生命姿態，並平安落地。

所以心急蒐集各種新穎的教學武功祕笈之前，更要每日勤修內力之基礎：停、看、聽的調頻。

停：停頓

深呼吸兩口氣，隨著緩緩吐氣，感受身體狀態、胸口感受，並貼近自己內在被觸發的情緒、指責或自責、批判或標籤，再深呼吸一口氣，透過調息的安頓，理解這只是自己的生命焦點、重心，將承擔的責任留給自己。這是1頻。

看：觀看。

睜開眼睛觀察環境周遭，這是哪裡？剛剛發生的具體、客觀行為是什麼？孩子目前的身體姿態？其他人的言語和作為？納入客觀的事物觀察，並確認安全落地的場域。這是3頻。

聽：傾聽。

蹲低或傾身靠近孩子身邊，先請他也一起感受自己當下的情緒，或許是深呼吸，或許是詢問：「現在的你，有點（生氣）嗎？」「老師看見你手握拳頭，剛剛還講了三字經，怎麼了嗎？」比起指責，先帶孩子靠近內在，也傾聽他的感受與對事情的理解。這是2頻。

唯有當你好奇孩子的世界，孩子也才能被你的敲門聲，喚醒對自身狀態的覺知，然後有機會開啟對話與後續的交流。

或許真的是孩子錯了，也可能另有隱情，但老師透過安頓1頻（自己），觀察3頻（情境），貼近2頻（他人）的方式，讓掀起風浪的內在狀態，不會互相交纏，勾起1頻傷痛的強烈批判，包裝成「我是為你好」的指導，然後讓「善意」成為強壓2頻的稻草。

每個人都值得被好好對待，但不一定在成長過程中，學習到如何好好善待自己與傾聽他人。但這樣的循環，可以從教育者的自覺開始，透過停頓，讓自動導航的慣性可以有著不一樣的轉向或調整。

與其急著指責 不如先聽聽孩子內心的聲音

即使是被貼上霸凌者標籤的同學，他們也可能只以為那是種拉近彼此關係、或是製造歡樂、展現幽默的開玩笑手法，一開始不是故意，卻在笑鬧的攻擊中上癮，變成偽裝成玩笑的暴力。

比起指責，先聽聽孩子對整件事情的自我意識，當他們能從述說的過程，感受到自己的作為、情緒的不安、對自己或他人的同理時，由內而外的覺察，才真正會影響日後言行的調整，至此，「教育」也才真正的發揮作用。

每個人的生命，帶著被愛、被理解的渴望而來，透過停、看、聽的3頻內功調息，才有機會梳理每個人內在的劇本。如果能在教師生涯，有機會做為一個讓孩子願意對你訴說苦痛的大人；在平凡無奇的人生中，卻能有人願意好好聽聽辛苦孩子的故事，那就真是太好了。