「有熱忱，準時就是遲到」實驗學校的影像課 讓他看見體制外的潛能與熱情

從小曲折的求學經驗（以前我母親最常聽到老師的一句話是：你的孩子沒辦法在台灣教育體制內存活），使得我在碩士畢業後，對投入藝術教育有股熱情跟動力。

回台後，因緣際會下，來到了剛成立不久的影視實驗學校教課（臺北市影視音實驗教育機構, Taipei Media School，以下簡稱 TMS），教授高中生電影、影像製作等課程。

在 TMS 授課的同時，我也在大學開課（還有拍攝……所謂的斜槓人生啊），但特別的是，相比在大學教課，實驗學校的課程總是讓我花費更多的能量與心力準備。

會有這樣的差異，很大一部分來自與學生的互動跟學習態度。在一般體制學校，學生會出席，動力來自「點名」；會繳交作業，時常基於「分數與學分」。但在實驗學校就不一樣了，他們不在乎出缺席，也不管成績高低，如果對主題沒興趣，他們的身影就會消失在課堂之中。反之，一但他們有了「興趣」，就會全力以赴，不論花出的時間為何。

有熱忱，準時就是遲到

而也是這態度，激發了與當時 TMS 學生們一同上課、學習的熱情。高二的影像課，課程從電影史、影像美學一路延伸的電影製作與個人創作。時常，同樣的主題，跟大學課程比起來，在實驗學校反而要準備更多的教材，因為學生們有更多的激盪討論。

在英國國家電影電視學院（National Film and Television School）時，很大的震撼來自同學們上課時的參與程度，課堂沒有點過名，但沒有人遲到過（校長名言：On Time Is Late，準時就是遲到），課堂上總是充滿同學與老師們的來回激盪（有時甚至更像吵架與質疑）。在這些激辯的背後，是大家對於課程的在乎與熱情，來回的對答，時常激發更多學習想像。

回台教書，最不習慣的，就是每次在台上問同學：「大家有沒有問題」時，台下的一片死寂。好像深怕問了問題會被笑，或是被另眼看待般，然後下課鐘一響，就跑來講台前害羞的說：「老師……我可以問問題嗎？」。

回想過往學習歷程，身為「問題兒童」的我，總是有個十萬個為什麼，在國小國中，時常被老師制止「舉手提問」，這樣的個性，到了英國，依然很不習慣眼前的課堂狀態……同學們的發言與提問實在太踴躍了！

每週，從中部搭車北上，走進寶藏巖聚落的台北影視實驗學校，面對同學的敢問敢答，總能洗刷旅途的勞累，也讓我看到一點在英國上課時的景象與感動。

（TMS 主任曾經對我說，他被我的課下一跳，因為這是他第一次看到他們同學提前到教室等老師上課）

在 TMS 看到熱情，同時看到挑戰。 相對自由的課程安排，考驗著同學的自我要求。曾見識到一位學生的課表，每天早上到晚上10點，密密麻麻的安排著各種課程與學習計畫，學校沒課時，會自己安排線上課程與實習；但同樣的，也有同學一週只有幾堂課，然後逐漸消失在學校生活中。

體制常制約潛能與想像

在實驗學校環境中，學生往往能自由的激發潛能與無限想像，但如回到體制裡，這些特色往往會被大環境制約，而目前缺少實驗大學等延伸單位，也讓這些高中生在日後學習、升學多了許多挑戰，這部分也稍嫌可惜。

影像教育是一個多元與跨領域的實驗場，結合不同藝術形式與美學，同時也需要學員動手實作與實驗，更重要的是──認識自己（自我）的過程。

記得第一學期，在 TMS 出的拍攝作業，其中一位同學跟我說他不知道要拍什麼，他說他每天都在「耍廢」。經過多次討論，我鼓勵他下拍自己的生活，把懶散的狀態拍下來，我跟他說：「要拍的夠廢才行喔！」。

沒想到，他真的很「認真」的把那「耍廢」的日常拍攝下來，不論表現手法或敘事結構，都「廢」到不行，「廢」到非常有特色，並讓我們一探他的思緒與生活狀態（同學拍攝他一天的日常，並捕捉他對生活的看法與耍廢的抉擇）。

他的作品，讓我們一探年輕人的心境與狀態，其實耍廢的背後，有非常多的抉擇與思緒，太精彩啦！

還記得，在研究所時，最讓我印象深刻的一句話，是當我的指導老師看完劇本後，對我說：「你確定要說什麼了嗎？」（Do you know what you want？），聽到這個問題，我連忙解釋一番，保衛自己的作品。 聽完後，指導教授直視我的雙眼，用和藹的口吻問到：「你有誠實的面對問題嗎？」。面對這句問題，我突然意識到，我的回答是在假想老師或外界要什麼，而不是面對最深層的問題。（而這也是從小學習慣的學習狀態）

教育是「好好面對自己」的深層問題

教授接著說：「給你兩個禮拜，好好面對自己。」

接下來的兩星期，是研究所最艱難的一段時期，每天關在房間撰寫劇本，不停自我質疑，嘗試突破框架，並努力誠實的面對自我。

現在回想，這段時期，也是學習過程中成長最快的一段時間。

而在實驗學校（影像課）的課堂中，我看到的是，一群正在「探索自我」道路上的孩子（比我早了好多年！），面對熱情的事物，他們不斷嘗試，不畏未來挑戰。而在他們的作品中，也看到台灣下一代的能量與希望。