班有特殊生難題3》如何判斷學習障礙、學障生跟不上進度怎麼辦？
學障孩子「想做卻做不到」的學習困境，經常在一個「必須維持統一進度的班級中」被忽略或遭受誤解。文中提及的書寫障礙就是一例，他們不是不認真，也不是笨，而是需要更多的理解，找到適合的學習方式。
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擦掉，繼續擦掉……擦了好多次，整個本子都擦破了。重寫，再重寫……但每次寫出來的字都不一樣。志銘也不知哪個字才是正確的，反正這些字都不符合老師的答案。
重寫再擦掉，擦掉又重寫……
每天反覆做著同樣的事，沒完沒了。
實在不想再寫了！志銘焦頭爛額，望著桌上一張又一張塗塗改改的作業、評量和考卷，覺得好像永遠沒有寫完的那一天。
為了完成這些，他挑燈夜戰，甚至半夜睡醒了繼續寫，或是晨起趕工，猛打呵欠；到了學校，早自習時間得補抄，或者下課時，留在教室裡塗塗改改。可是，寫不完就是寫不完。就算在放學之後被老師留下來，或是到課後班，依然寫不完。
志銘花了許多時間，一直改，一直改。好一點的情況是照著抄同學的作業，他才可以稍微輕鬆一點。
不過，即使是一筆一畫的描著寫，速度依然很慢、很慢。
雖然老師勉為其難的接受他照著抄，班上的同學們卻很有意見，強烈的反彈。（當特殊生被班上同學排擠孤立，可參考《杜絕班上特殊生被霸凌，老師的態度是關鍵》）
「老師，為什麼志銘不能自己寫？為什麼他可以用抄的？」
沒有人喜歡重寫，也沒有人喜歡自己寫好的字被擦掉。然而現實就是志銘沒有辦法像其他人那麼容易的說寫字就寫字，而且寫得正確。
「書寫障礙」如同一種隱性障礙，旁人儘管知道他老是寫錯字，卻不容易發現真正的原因。
「不要再叫我重寫！不要再叫我擦掉了！」
志銘憤怒又激動的把整張考卷揉掉，反正不管再怎麼寫、再怎麼改，最後就是無法符合大人的期待。
這是一場噩夢，沒完沒了的噩夢。他多想按下暫停鍵，讓這個世界停止轉動。
寫對就好了，為什麼要在意筆順？
「南清，你寫字的筆順怎麼那麼怪？老師不是教過你嗎？筆畫得按照規矩來，亂寫一通。給我擦掉，重寫。」
「可是老師，我這個字寫對了呀！為什麼要重寫？」南清又被老師糾正，不解的反問。
「我不是告訴你了，你的筆順不對。」
「可是我寫對了呀！」
老師被激起火氣。「你還跟我爭辯。每個字都有它書寫的順序，不然老師花時間教你們筆畫、筆順是在教假的？給我擦掉，重寫！」
南清皺著眉頭，略顯不悅。「可是我這樣寫比較快呀！」
「我是老師欸！你還在那邊囉哩囉嗦，現在馬上給我改掉。」老師的一隻腳已經誤踩到南清的情緒地雷，卻不自知。
南清隱忍著激動，不斷在心中自我提醒：「不能生氣，不能生氣，南清不能生氣。」
雖然心不甘、情不願，仍勉為其難的拿起橡皮擦把字擦掉，接著拿起筆，不管老師如何要求，繼續以自己認定的筆順寫著。
「陳南清，你到底有沒有在聽？」
「啊……！啊……！」
南清失控了，歇斯底里的大叫，隨手將桌面上的作業、鉛筆和橡皮擦揮到地上、並用力推倒桌子。
「啊……啊……啊……啊……啊……啊……」
南清如此激烈的過度情緒反應，讓老師愣住了。（特殊生情緒爆發，如何應對？延伸閱讀：《情障生情緒爆發中斷課程、影響其他人學習怎麼辦？》）
理解、陪伴與協助學習障礙孩子的3步驟
你無法想像，要讓有書寫障礙的孩子從腦中提取出文字，有多麼困難。他們不像其他孩子輕易便能寫出正確的字。
有書寫障礙的孩子所面臨的難處是：無法「順利提取、順利輸出」，許多錯誤便因此一而再、再而三地重複發生。
1. 釐清孩子書寫錯誤的細節
試著找出孩子錯誤與正確的答題形式。觀察他書寫輸出所呈現的狀況，到底是怎麼一回事。
例如：是上下顛倒、左右相反、部首錯誤、多字、漏字，或是筆畫不對、筆順不對等。這些，都代表孩子在書寫上提取困難。
2. 以「仿寫」與「默寫」鑑別
先讓孩子進行仿寫，觀察他在仿寫的過程中，是否一筆畫、一筆畫的，看一次、抄一次，照著描繪。
另外再觀察換成默寫時，孩子是否就無法正確寫出來。
如果在仿寫的過程中，孩子會漏筆畫，默寫時的錯誤率也高，那麼責罵或其他的處罰方式是沒有作用的。
3. 除了書寫，嘗試其他的替代方法
暫時不執著於書寫，讓孩子透過其他替代方式輸出，例如打字，或者口頭說出來。並同時進一步觀察他回應的正確率是否比書寫高。
先讓孩子有機會將他懂得的答案說出來。不急著馬上要求他正確的書寫與表達，而是以他「能夠順利完成輸出」為首要原則。
請再次提醒自己：孩子不是不認真，也不是笨，而是在書寫輸出上，與其他同齡小孩比較實在不理想。
別讓求好心切成了孩子的挫折來源
你可能有疑問：「這孩子還是小學生欸，當然要練習寫字。怎麼可能完全不動筆寫？那以後面對考試、工作，怎麼辦？」
我不否定孩子需要練習寫字，但更積極的做法是讓孩子對於輸出（無論是口說、寫字或打字），絕對要有自信。而最終目的是他能夠透過適合自己的輸出方式，清楚表達內心的想法與感受，或者他所知道的答案。
請善待孩子，讓他有喘息的機會。別強迫孩子一再的陷入自己的弱勢能力中掙扎。這種很難脫困的打擊，沒人受得了。強迫、激將的方式，只會造成孩子愈來愈挫折，就像折損的花朵一樣。（當孩子出現尖銳情緒影響學習時該怎麼辦？可以參考《搞懂教室內的對立反抗行為》一文）
老師的立意良善，希望孩子透過學習正確筆順，增加寫字的速度及正確率。
不過，值得我們思考與討論的一點是：假設孩子明明寫對了，是否仍然有必要堅持照著筆順寫？
孩子書寫的筆畫順序，雖然與老師的要求或所謂的標準不盡相同，但如果他以自己的方式書寫，能夠達到最好的速度、正確率高、書寫的自信與成就感高，同時也願意寫，那為什麼還需執著於要求筆順？
有時，我們太過於耗費心力在關注這些枝微末節。過度強調寫字的筆順，反而容易讓孩子將注意力停留在順序上，造成寫字卡卡的、不順暢，對於書寫產生排斥、反感與挫折感。（老師也需要支援，如何兼顧特殊生與一般生的學習，相關的特教資源可參考《老師不是神！一個班各種特殊生狀況，上哪找資源求救？》一文）
若我們太執著於希望孩子怎麼做，在一般孩子身上或許影響不大，但是對於有書寫障礙的孩子，卻很容易成為他們在輸出過程中，不必要的巨大絆腳石。
最不樂見的是，孩子寫字筆順不符合老師的要求時，被處罰得一寫再寫。
讓我們再度回到文字符號的角色與作用，把它當作一種「溝通的工具」。只要能夠透過文字符號清楚傳達出想法及感受，那就讓孩子以他自己的筆順寫字吧。
本文摘自：《學習障礙：逃不出的學習噩夢》
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