【一堂珍貴的失敗課】郭進成：「空無一人的教室」教會我的事

前不久，指導國二學生撰寫小論文，沒想到連引註資料的格式要求，學生都沒做到，當我提醒學生該如何修正時，一位學生嘻皮笑臉的回我：「我堅持我的堅持！」

我深呼吸了幾秒鐘，再次說明該如何修正小論文後，發現他依然堅持不改，我就收下這份作業了。

很欣賞自己的應對姿態，我做到自己該做的，但也平心靜氣接受我無法改變的。然而這樣的改變真的……好難啊！

直到如今，這樣的師生互動仍然不斷出現在課堂中；不同的是，以往我會比眼前的學生還要堅持，甚至會對他大聲咆哮，直到他認錯為止。

曾經我認為學生的錯就是老師的責任

以前我在指導學生的課業學習和生活常規，總是認為每個學生都應該依照我的觀點來學習，如果沒有依照我的指導來學習，那麼我內心深處就認為他失敗了。

換句話說，每一次一看見學生犯錯，我的大腦就會警鈴大作，彷彿有讓人恐懼或令人憤怒的威脅出現在我眼前，我會不由自主發抖並將快淹没自己的情緒一股腦發洩在學生身上。

我相信，身為老師的我有責任去指正學生，讓學生不再犯錯，無論錯誤大小，我都該盡一切努力去改變學生。如果做不到這一點，我就是失敗的老師。

直到好幾年前教學生涯中出現了「空無一人的教室」事件後⋯⋯

當該在教室裡的孩子都不知道去了哪裡

當時，我對一位學生愛之深責之切，學生卻一再犯錯讓我失望不已，直到有天他帶著班上好多人一起作弊時，爆發強烈憤怒的我要求家長必須幫孩子轉學；沒想到全班一聽到他確定要轉學後，在當天的午餐時刻，集體消失！

沒有一個人在教室。

這件事帶給我很大的衝擊，我發自內心想了解自己怎麼了？我真的不希望再發生類似的事。

從此踏上好幾年自我探索的學習之旅，一直到今天還是跌跌撞撞的在學習。也因此，當我讀到李崇建老師的這段話時，深深觸動不已——

你的期待是改變孩子。我的期待不是，我的期待是跟孩子內在貼近。

所以，面對學生的犯錯，現在的我漸漸可以有好幾個選擇：

例如，我可以先深呼吸，照顧好自己的情緒就好。

我也可以先心平氣和去試著了解學生，他怎麼會這麼做？怎麼會在課堂出現這樣的行為？

我還可以堅定的告訴學生怎麼做才是適當的，如果講一遍不夠，那麼我可以再深呼吸，堅定的說二遍；如果講二遍不夠，那麼我再深呼吸一次，堅定的講第三遍。

甚至，我也可以選擇心平氣和接受我不能改變的，並由衷期待學生有一天會遇到他自己的貴人，接受這位貴人的幫助和指導。

我，可以溫暖的陪伴他一段時間就好。

但是一直到現在，有時還是覺得好難。

真的，好難啊！我常常回到原本的慣性中，一再犯錯而自責。有好多時候，會陷溺在深深自責、沮喪的情緒中。這時，我總是想起達賴喇嘛的一段話——

我們每天總是有機會對人表達慈悲的。

我在想這個人，有沒有可能就是自己呢？

試著練習「自我慈悲」

就如同這幾年在各地分享，在分享最後的問與答，許多老師常常會提問如果學了「薩提爾的師生對話」，和學生相處時，又破功了，怎麼辦？或者我該怎麼做，才不會回到慣性呢？

我的回答是，對自己慈悲一點。

當我們願意正視自己的內在框架和強大慣性，也願意決心改變自己和學生相處的方式，期待自己身為一位老師未來可以用比較慈悲、溫暖正向的方式來幫助學生學習時，我們能不能也先這麼對待自己呢？先提醒自己時時刻刻都能這麼溫暖正向的幫助自己。

畢竟我們給不了別人，自己沒有的東西。如果我不懂得對自己慈悲，又如何對學生慈悲呢？

那麼當我們又陷入自責的泥沼時，我們最該做的是對自己的「自責」不再自責。

接下來呢？

「覺察」自己正在自責就夠了。

這份覺察是很珍貴的，發現自己想改變，卻一再的回到過往慣性當中，不就讓我們更能同理學生犯錯的無助和無力；許多學生會不會也和我一樣呢？他們一樣也知道自己錯了，但很難改過來。如此一來，我們自然而然就更貼近學生的內在了。（責任編輯：鍾清堯）

小檔案｜郭進成

1973年出生，48歲。高雄市英明國中教師，《學思達與師生對話》一書作者。

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