重慶國中一堂得獎課程，讓孩子搞懂「讀解力」和專題研究

重慶國中打破傳統中學端升學掛帥的想像，讓「閱讀課」不只成為七、八年級學生的必修課，連同九年級學生每個禮拜都有一節。教導的範圍也不光是教學生利用圖書館，最終目標還是要學生能夠「自主學習」，試圖拉近學生學力的M型差距，更有利銜接高中108課綱學習。

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111學測試考題目公布，確定未來將多出為描述情境而題幹字數變多、取材更多元的新型試題，考驗考生跨文本種類、跨領域的閱讀理解能力。在108課綱施行後，「讀解力」無疑成為顯學，也成為愈來愈多學校的發展特色，今年榮獲閱讀磐石獎的台北市重慶國中就是一例。但更特別的是，重慶國中的閱讀課，一排就是3年，連衝刺會考的九年級學生也不例外。

重慶國中七至九年級學生每週都有1節「閱讀課」。在閱讀課裡，老師不只教學生如何讀一本書，還要引導學生「自主學習」。打開筆電，記者上線和該校八年級學生進行「混成式」閱讀課。教室裡的學生人手一台平板電腦，各自點開依照小組區分內容的「數位閱讀包」，接下來的20分鐘，要用上學期教過的 ORID 焦點討論法，和組員線上共同編輯完成學習單。

攤開課程計畫，重慶國中的閱讀課，就像是國中版的高中彈性學習課程「自主學習」先修班。七年級，先培養學生的閱讀理解力，要能夠用對方法找出文本關鍵詞句、事實、並懂得設計問題，也教學生多種筆記方法應用，例如，心智圖、魚骨圖等。八、九年級，每個學生都需要進行「專題研究」，在學生發想研究、撰寫報告的過程中，閱讀老師也會引導學生練習發現與定義問題、查找文獻、認識學術倫理等，這些全都在每週一堂的閱讀課進行。

設計出如此「接高中地氣」的閱讀課幕後推手，就是國文兼閱讀推廣教師柯靜如老師。課堂上，她穿梭在學生座位間，腰掛小蜜蜂麥克風、熟稔的轉換不同數位小工具進行課程。任教25年，她有意識的推廣閱讀，堅持即便國中九年級衝刺會考準備，也要安排閱讀課，就因為她也是108課綱第一屆學生的家長，實在不捨看到自家的兒子和他的高中同學「很辛苦」。

家長沒法教、孩子不曾「自主學習」怎麼辦？

柯靜如老師說，當兒子和她聊到「自主學習」這門國中沒有教、卻很需要老師引導的課程環節和挑戰時，她才霎時想到自己班上的普通班孩子，可能不熟悉沒有正確解答的學習。她說，自己的大兒子面對自主學習課程相對好上手，是因為他在國中就讀的是國文資優班，曾有過「專題研究」經驗，所以相對懂得如何在生活、學術等情境中，找研究題目、運用研究方法開展自己的自主學習計畫。「但是，那些普通班的孩子沒人教過，要怎麼辦？」

▲ 重慶國中閱讀推廣教師柯靜如老師教書生涯超過25年，在近6年開始利用科技工具輔助教學吸引「數位原住民」們的目光，增加學習動機。重慶國中提供

一句「怎麼辦？」難掩柯靜如老師對學生銜接高中新課綱課程的憂心。柯靜如老師曾在學校推動閱讀的 SWOT 報告中分析，位於都市「蛋白區」的重慶國中，家長平日多因為忙於生計，無暇關心學生的在校表現，隔代教養與弱勢族群也有增多的趨勢，因此校內有不少的學生缺乏好的閱讀習慣。英文科傅珊燕老師也說，課室內學生能力 M 型落差明顯，七年級後段學生約佔4成，看得懂英文字母，卻不見得能夠拼出英文單字。

「可是如果我們每個禮拜多一節，來做會考複習的東西有用嗎？」學生一句回應引起同學熱烈附和，無疑為柯靜如老師的閱讀課程信念，打了一劑強心針。

柯靜如老師坦言，在課堂數有限、學生學力落差大的情況下，閱讀課多少排擠到其他學科的教學時數，難免引起質疑。但隨著108課綱推動，也逐漸有老師重視為孩子裝備「素養」而非背誦知識，因而願意嘗試翻轉教學方式。例如，自然課帶學生走出教室「閱讀環境」，寫生態觀察，也創作詩詞。 

擁有近20年教學經歷的英語科傅珊燕老師有感的說，重慶國中的閱讀課，有數位工具應用，也有小組團隊討論，給了她不同以往的課堂想像。她說，自己想像得到的閱讀課程，是學生安靜的坐在座位上，被老師限制不能聊天，只能自己一個人看書。而此併著108課綱的推動，或多或少也影響了其他校內老師們，改採素養導向式的教學。

「學生們開始了解很多事情沒有標準答案，也會透過討論發表自己的看法，甚至學會尊重別人的看法，」傅珊燕老師說。

給孩子作業前，我們教他閱讀理解了嗎？

「我們學校的孩子，腦袋裡是有東西的，可是真的因為自信心不足，覺得自己沒有辦法，常常就說寫不出來，但其實是不知道該怎麼做。」也是該校閱讀推廣小組一員的國文科代理游靜瑜老師提到，自己過去教閱讀多是要學生看書寫心得，流於形式。直到和柯靜如老師等同事一同共備閱讀課、教閱讀理解策略後，才發現要孩子完成作業前，老師應先教方法，教與學才有機會事半功倍。 

重慶國中八年級學生廖馨妮說，閱讀課的教學內容對她而言相當受用，尤其是筆記方法。她甚至認為，自己即便到了九年級也還是需要閱讀課，正因為她從閱讀課裡學到了讀書、筆記方法等，是其他考科課堂不曾教過。廖馨妮有感的說，從前她沒有老師教策略，不知道該怎麼找長文重點，但她現在會透過「魚骨圖」找關鍵句，「看到考試的長文就會比較知道考什麼、問什麼了。」

學生李岳晟則坦言，一開始如果有閱讀老師要同學寫心得，他就會覺得很麻煩、有點反感「為什麼要寫？」但在閱讀課學會 ORID 焦點討論法的四大架構：事實、感受，意義、行動，加上反覆練習運用過後，自己越來越能將心得寫得全面、甚至能包含省思評鑑，越寫越有成就感，也就變得不再抗拒書寫筆記、心得。

讓考試都不及格的孩子也愛上閱讀

「疫情停課開學回來後，我也擔心孩子會不會把閱讀課教過的內容都忘光光？」游靜瑜老師用她少有的驚嘆語氣說，「結果竟然沒有！」她提到，開學之後甚至發現有愈來愈多學生，從原先只是抄寫文本上所提到的關鍵字，進步到已經可以正、反兩面學習單全寫滿自己的觀點，甚至主動要求「可不可以再寫多一點？」游靜瑜老師開心的表示，「現在我改起來也覺得內容言之有物、有意義多了。」

問幕後推手柯靜如老師，自認最大的課程收穫為何？她沒有強調大家看到的亮眼表現，例如多數家長在意的學校會考減 C 幅度、會考作文4級分以上的比例2年成長至少10%等。柯靜如老師反倒分享一個學生的故事：一位考什麼科目都不及格的男孩，因為閱讀課踏進圖書館，從此愛上閱讀，常在圖書館休息區自在的翻翻繪本、看看科學雜誌。柯靜如老師說，「教書到現在，我會認為學力可當參考，但不是絕對，像剛剛講的那個男生，懂的知識說不定比我還多。」

她緩下了語速提到，無論是閱讀或是其他學科教學，老師們的教學目標都很一致，「只要學生有興趣、有學習動機，就是我們的教學目標，」柯靜如老師說。