混成學習是什麼？3種好上手的線上線下混成學習教室
混成學習、混成教學，是疫後的教育新型態，究竟什麼是混成學習？除了線上和實體的混合，還能搭配時間與空間，透過不同工具或策略，達到學習最佳化。本文提供3個混成教學方法、相關設備與工具運用，並提醒2個混成學習挑戰。
開學前，桃園百吉國小模擬測試教室內也採用線上教學的情景。記者黃建賓攝
本文重點摘要
開學前兩週，高雄市四維國小老師林俞君在校內展開實驗，找來老師們的小孩當起課堂上的學生，另外與幾位小琉球全德國小學生共同上了兩天特別的「線上線下混成數學課」，教室內架起筆電、螢幕與視訊鏡頭，搭配大型觸控螢幕，她讓兩邊原本不相識的學生透過鏡頭互相介紹，並且設計撲克牌的數感遊戲，線上分組互動討論，第一次這樣上課的孩子們紛紛感覺相當新鮮。
台灣的中小學老師們今年五月中停課後，在最短的時間內啟動線上教學，但這僅代表了老師和學生能「連上線教學」，如何能讓學生獲得更有效的學習，或因應疫情變化，隨時做好實體與遠距的切換，確保學生都能「不停學」，是接下來必須思考的課題。這也讓「混成學習」（Blended Learning）成為疫後的教育關鍵字。
「以前沒有想過可以這樣教，設備花一天的混亂就可以搞定，重點在教學方式上得重新思考。」原本就擅長資訊融入教學的林俞君說，全部遠距教學對多數老師已逐漸上手，進一步思考，假如開學後有學生無法到校，若不要只是單純看影片，還能維持與班上同學之間的互動，還有什麼樣的可能性。只見課堂上，她在大螢幕及電腦前移動，又得隨時留意兩邊小孩的反應。「特別容易忽略不在現場的孩子，要一直提醒自己，別讓線上學生感覺自己是『教室內的客人』，」她說。
混成教學 混成學習是什麼？
所謂的混成學習（Blended Learning），是為了達成學習最佳化目的，搭配時間與空間條件，混合各種合適的教學策略或工具，來進行教與學。「科技融入」是近年常見的形式。
面對疫後重返校園的學習場景，不少老師在體驗過遠距教學的優點後，也期望將線上評量、數位平台及工具的使用，應用在實體課堂中。專長遊戲化教學的國立台灣科技大學教授侯惠澤表示，如何讓不同的教學模式發揮優勢，相互搭配，甚至開學後繼續應用在課堂，啟動孩子的學習動機，是開啟混成學習的新契機。
老師們紛紛意識到，線上教學無法取代實體面對面的教學，而完全的線上同步教學（如：直播、同步視訊）容易影響視力、學生專注力低落；完全的非同步教學（如：觀看預錄影片、教材檔案與作業練習）更考驗自律與自學的動機，也難有師生直接的互動與交流。
他帶領團隊在暑期辦理多場線上研習，教導老師們如何運用線上「同步」與「非同步」的混成方案，結合遊戲化的設計概念，提升學生的學習動機。即便回到實體課堂，他認為，混成學習也可以是「實體」與「線上同步」、「線上非同步」的混成。
以下綜整學界和現場老師的建議，老師開學後可在教室內嘗試的三種混成學習方向，另外提供給老師的能在課堂活用的教學資源下載：
混成教學 形式1：實體教學+虛擬分組，遠距做到小組合作
日本聖瑪麗國際學校學習總監陳巧茵舉例，以香港及日本復課後的經驗來看，就算學生都回到教室上課，為了拉開適當的社交距離，轉頭和隔壁同學討論的景象不再，老師會在實體課堂，採取線上的分組討論功能（可參考：混成教學的分組建議與班級經營）。
過去曾在KIST實驗教育機構中推行「混成、混齡學習」的新北市龍埔國小教師施信源也建議，可以從最基本的運用數位平台登入、成班、派任務、看影片、做線上題目等開始，讓孩子搭配課本、習作，進行個人化的混成學習。再來，也可應用Google的共享文件、表單等，搭配視訊會議討論、分組活動等，進行主題式的混成學習創作。
混成教學 形式2：實體教學+數位影片或軟體，減少單向講述時間
在實體與線上同步、非同步搭配上，侯惠澤建議，應該依據學科特質、教學工具與目標，考量不同形式的混成，才能達到學習最佳化。他舉例，課前老師可以預錄短影片預告學生下次同步線上課的內容，並將課程內容的核心概念在影片中簡述。另可提供補充的電子書連結、相關教學影片與網站連結在非同步平台上，供學生累積先備知識，到了實體課堂，便能進行更有效率的討論學習。
另外，在正式課程無論實體還是線上，老師都應該減少單向講述時間，控制在十五分鐘內，並佐以即時提問互動（如： 線上運用Pear Deck、Google Form、Kahoot!），來檢核學生理解程度，隨後可再搭配十至二十分鐘的同步分組活動討論（如：線上可運用Jamboard、Miro等白板工具進行分組協作探究任務）。
他提醒，學生課堂上的共創任務，也可在課後繼續延伸，搭配非同步學習平台（如：Google Classroom、Facebook Group、Moodle等），進行作品精緻化與同儕互評等，等到下一次課堂時間，再進行同步口頭分享，藉此從線上到線下，持續保有學生的學習動機。可參考侯惠澤教授的遊戲式混成教學示範。
混成教學 形式3：實體教學+線上教學，全員未到齊的解方
疫情的變化難測，加上變種病毒隨伺在後，老師得隨時預備好學生未必能在教室全員到齊的可能。一種方式是將課堂教學同步錄影，作為學生補課或重新溫習的教材；另一種是創造同時可以讓線上線下學生一同學習的環境。
在中原大學華語文教學中心採取混成教學的老師連育仁指出，中小學教室的設備可能沒有大學完善，但其實有電腦、麥克風，搭配可追蹤人物移動的追焦腳架與鏡頭，以及可投影或分享畫面的螢幕，這樣就可以達到實體與線上學生同步上課的效果。軟體方面，常用的Google Meet，或是相關簡報、出版社提供的數位教材，都能滿足教學需求。施信源老師也曾示範用「3機」就地取材打造混合學習教室。
他也分享「4321」混成心法。首先，要做到眼睛看得到、耳朵聽得到、手部常點選、肢體有互動感，讓學生的四感打開；再來則是每三分鐘就要創造互動，比如點名、搶答等；然後進一步做到雙向互動，「老師不要呆呆的自己講課，可以開放小組討論，或是利用聊天室功能，增加互動機會。」他更提醒，若採混成教學，針對不同形式的學生要有公平的回饋非常重要，執行方式可參考連育仁的線上實體複合式教室。
混成學習 挑戰1：學生要從被「餵知識」變自己獵食
「未來是否可以讓學生自行選擇要實體或是線上上課？」早期推動台灣數位教學的先驅之一、曾負責台大數位學習平台建置的前副教務長岳修平指出，混成學習的核心是要思考如何讓學生打破時間、空間、班級或年級，不受單一學習路徑和學習速度限制的學習方式。她曾在課堂上請學生兩週不要到學校，自行選擇一個和課程相關的線上課程學習，結果，大部分學生都不知該如何選擇，或做更多的自我探索。
「長久以來，大部分孩子是『求餵食』的學習模式，希望老師告訴他們該學什麼、考試要考哪裡；但現在要培養學生『打獵』的精神，要有能力自己覓食，」岳修平直言，包括教育制度的鬆綁、軟硬體基礎建設的建置、老師和學生的思維都必須改變，台灣距離自主混成學習之路，還有一段漫長的距離。
混成學習 挑戰2：混成關鍵不是工具而是教學方法
「現在大家談的多半聚焦教學形式上的混合，真正混成學習的精神在於，教學內容要能配合孩子不同的程度、學習風格，達到差異化教學。」施信源提醒，各種的混成學習不必拘泥在特定方式、形式或模組，教學最終還是得回到如何讓孩子確實有學習的成效、溫暖的關懷與良好的親師生關係，而數位教學不論遠距或實體進行，運用得宜，都可以讓教室創造出不一樣的風景。
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