你希望「教完」還是孩子「學完」？學思達的差異化教學法

是「教完」還是「學完」？

我常常在演講一開始的時候問聽眾一個問題：「有參加過跑步比賽，或是看過跑步比賽嗎？」

接著再問：「賽跑的時候，有人跑得快，有人跑得慢，對吧？」

然後又問：「如果，槍響時所有人一起開跑，最後大家同時到達終點，你覺得可能嗎？」

大家幾乎都搖頭，覺得不太可能。我繼續追問：「如果我要求槍響時所有人一起開跑，而且最後大家同時到達終點， 要怎麼跑？」

有人說：「綁在一起跑。」 也有人說：「跑得快的人，等跑得慢的人，就像龜兔賽跑的兔子等烏龜趕上來之後再一起跑。」

想想看，現在的教學現場是不是就像這個樣子呢？

學習速度有快有慢，但不管學得快還是慢、跑得快還是慢，開學時大家同時起跑，段考前大家一起抵達終點。

跑得快的人無法繼續向前，必須等待其他人跟上，也許等著等著就睡著了；跑得慢的人除了要追上前面的人，還要跟時間賽跑、跟自己賽跑，也許跑著跑著就放棄了。

很荒謬嗎？ 目前教學現場的現況就是如此，日復一日，年復一年⋯⋯。

老師該怎麼辦呢？

有的老師說：「在終點前等其他人。」（段考範圍讀完了以後就開始等其他人）

有的老師說：「跑得快的人背著跑得慢的人。」（強帶弱、小組合作⋯⋯）

我的想法是：A 咖跑外圈，B 咖跑內圈，C 咖跑中間（原地繞一小圈）。

A 咖跑外圈，給他多一點、深入一點的資料。
B 咖跑內圈，以課本習作的範圍為主。
C 咖跑中間，減少內容，以「學會」取代「教完」。

真實的面對現場的狀況和學生的實際狀態來處理。重點是「學」而不是「教」！

「鹽酥雞」的教學啟示

你看過老闆炸鹽酥雞嗎？這些食材是一起下鍋炸嗎？絕對不是！

慢熟的鹽酥雞、米血糕、甜不辣先下鍋炸，接著才是玉米筍、四季豆、小黃瓜， 最後在起鍋前放下九層塔，起鍋後再撒上蒜頭、胡椒粉。

如果一起下鍋炸會有什麼結果呢？有些可能還沒熟。有些蔬菜就老了、乾了。

原來炸鹽酥雞也要差異化！

常常在演講時提到這個例子，大家都會心一笑。

在一個常態編班的班級裡，一般老師通常會以中等學生（B 咖）的程度來講述課程內容。對於優秀的 A 咖學生而言，他已經會了，但還是要「裝乖」坐在教室裡聽老師講課。對於比較跟不上的 C 咖學生而言，他聽不懂，但還是要「裝懂」坐著放空。B 咖學生一開始還很認真，但一段時間過後，其實專注力已經降低，還是要假裝很認真。老師有時候會問：「有沒有問題？好的，大家都沒有問題，我們進入下一個單元。」 老師也在假裝！大家都在假裝，這個課堂的學習效果怎麼會好呢？

所以，我認為所謂的差異化教學就是：大家都不要再裝了！

真實面對學生的狀態，會的就繼續向前，不會的就放慢速度，從不會的地方開始。同時，每隔一段時間切換模式，抓回學生的專注力。整體目的就是要讓「課堂的真實效率」有效提高。因此，我慢慢的摸索，根據班級屬性的不同，從「單軌學思達」發展出「兩軌學思達」、「三軌學思達」等差異化的做法。

為什麼要這麼「麻煩」？兩軌、三軌？是老師刻意「炫技」嗎？

為什麼這一班是兩軌，另一班卻是三軌？並不是我「刻意」要這麼做，而是這個班就長這個樣子。這一班沒有超強的 A++ 學生，也沒有落後的 C 咖學生，分成快、慢兩軌剛剛好。另一班學生差異比較大，分成三軌比較適合。

為什麼要差異化？ 不是「刻意」，也不是「炫技」，就是「遇到了」。遇到的班級就長這個樣子，差異化是最適合學生學習的做法。

三軌學思達的兩個關鍵

一、翻轉「老師」的定義

和大家分享差異化教學的時候，我常問一個問題：「教室裡有幾個老師？」

教室裡最老的是老師，事先設計好的講義是老師的分身，講義裡的 QR Code  連出去的影片也是老師，而講義裡面提到「請看課本第70頁」，課本也是老師；請上網查一下資料，網路也是老師。小組討論的時候，同學是彼此的老師；上台分享表達的時候，學生覺得自己的表現很棒，或是還需要改進，下次想要怎麼做？自己也是自己的老師。

正因為在課堂中有很多老師的分身，才有辦法做到差異化。這裡要注意的是：並不是丟一塊平板給學生，他就有辦法自學。學生必須會解讀課本、解讀影片，才有辦法自學。講義必須先設計過，才能成為老師的分身；學生必須有表達能力，才能成為其他同學的老師。

二、「同質分組」是要點

同質分組的意思是：A 咖一組，B 咖一組，C 咖一組。

有些老師問：「劉老師，您說同質分組是要點，但為何我同質分組之後，卻遇到很多問題呢？」

「你遇到什麼問題呢？」
「有些學生會一直問我：『這題答案對不對？』」
 「那就附答案哪！」
 「有些學生不會，要我教他。」 「那可以附上 QR Code，連結教學影片。」

「沒錯！只要把這些問題都解決，就可以做到差異化的『三軌學思達』模式。」 兩個大問題是：

1. 同質分組就不能每組都用同一本講義，必須設計 A、B、C 三個版本的講義。
2. 如何才能在一節課裡，同時讓 A、B、C 三組學生在各自的軌道前進？

接下來和讀者具體分享，我是如何透過4個階段的操作，一步一步帶領學生進入三軌並行的學思達教學，這4個階段分別是：

第一階段：心智圖＋單軌學思達
第二階段：影片公播＋單軌學思達
第三階段：影片自學＋單軌學思達
第四階段：兩軌或三軌學思達（第二、三、四階段，講義中會留空間讓學生畫心智圖）

三軌學思達的運作模式

學生在課堂上存在許多差異，我看見的至少有3個向度：學習速度、學習能力、和學習主體性的差異。學習速度的差異就是有的孩子學得快、有的孩子學得慢；學習能力的差異是有的孩子能處理較困難的學習材料、有的只能完成基本的內容。而學習主體性的差異則是指，學生是不是能主動積極的處理自己的學習，有的孩子很主動，不太需要老師提醒；有的孩子比較被動，需要老師時常提醒鼓勵。

我開始思考如何處理這些差異，讓學生能在每週4至5節的數學課裡，真實並且最大程度的參與學習。教材的差異化處理，是我第一個想到的方向。每個老師都希望每個學生可以成為 A++，但是往往在老師的期待和學生的實際情況之間有落差。老師常常在「讓學生再往前一步」和「避免學生受挫」兩者之間掙扎， 如何取得平衡點很重要。當然這個平衡點並不是固定不變的，會隨著學生的學習狀況和心智成熟而有所改變。

一開始，我只做一個版本的學思達講義，會要求學生先寫基礎題，再寫一般題， 最後才寫進階題。這樣做的好處是：讓學生自己評估能寫到哪裡，這時候可以很清楚看出學生在學習速度上的差異。一段時間之後，我會要求 A 咖學生整本都做完、B 咖學生不必做進階挑戰題、C 咖學生做基礎題即可。就像是賽跑的時候，A 咖跑外圈、B 咖跑內圈、C 咖跑中間。

曾有一位學生跟我說：「一般題和進階題我都覺得太難，但我還想多寫一點基礎題，可以再多出一點基礎題給我嗎？」這時候，一個版本的講義就會不符合學生的需求，對 A 咖而言，基礎題只要寫幾題就夠了，大部分時間會放在挑戰進階題。但對 C 咖而言，基礎題的練習量必須增加。這讓我開始思考將講義分成2個版本或3個版本的可能性，並讓學生按照自己的意願與能力選擇版本。依據學生學習的主體性不同，再將選擇 A 版本的學生分成 A1（主動性高）、A2 （學習者中心），選擇 B 版本的學生為家教模式。這是初期兩個版本講義的三軌學思達模式（參見表9）。

＊免費下載：劉繼文老師設計的學思達講義

＊看見教室裡群星閃耀—教育部亮點教師計畫，劉繼文老師上課影片：劉繼文-學思達-三角形的內角與外角

▲ 初期兩版本講義的「三軌學思達模式」。天下文化提供

後來，我又以林國源校長開發的「閱讀為本」教材為基礎，改編成第三個版本，因此，在教材的差異化處理上，就做出了三種版本，來支援學習能力的差異。我要特別感謝江翠國中的朱惠冠老師以及當時的實習教師李彥廷， 沒有他們的幫忙，光靠我自己一個人的力量，不可能完成三個版本的講義。這些講義都公開放在均一教育平台所開發的 ShareClass 網站上，歡迎下載使用。網站上同時也提供了 Word 檔，老師們可以依學生的需求做增刪。

＊本文摘自天下文化《讓大象動起來》，未經同意請勿轉載。