被學生氣到課上不下去，該怎麼處理？

上午難得空堂，我埋頭在準備隔天的課程時，突然感覺有人點了我的肩膀，我轉過頭來，見到一位學生臉色凝重，說：「我們的老師說他沒辦法上課了。」

「什麼叫作『沒辦法上課了』？」我還反應不過來，就被那同學一路拉到了班上。

躁動的班級，對比老師木然的表情

這個班級，是一群有想法、和許多具領導魅力的同學所組成的團體。

我由後門走進班級，學生有幾個在玩手遊，幾個趴著睡覺。任課的小庭老師站在講台前，手托著腮，木然的臉看不出心情，但肯定是五味雜陳。我漸漸猜得出端倪來了。我默默繞到前方，平靜地問大家：「誰能告訴我，為什麼我此刻會站在這個地方？」

整個班級顯然還沒甦醒，彷彿夏日午後雨水被鎖住的悶熱。一、兩個人說，因為我們太吵；另有人說，因為連線玩手遊對打，興奮講起話來，吵得老師無法上課；還有人說，老師喊了太多次都沒有人聽。

我問，剛剛在玩手機的站起來，全班幾近一半的人站了起來，再請吵鬧的舉手，又約莫一半的人低著頭，舉起手來。我心裡被這壓倒性的人數嚇著。

我請大家坐下，換了個問法，有誰剛剛在認真聽課的，我數了數，9位，不到班上的1/4。我暗自克制了自己劈頭罵人的衝動，語調依舊穩定、柔和。

我屏住氣，理了一下思路，和孩子們說：「我很狐疑，這是我認識的你們嗎？我認識的班級，是可以發表自己的想法，是勇於說出自己的感受的。但今天，卻選擇了用這種方式處理。剛剛我問的問題—玩手機的、講話的、睡覺的，都只是「現象」，是這件事的表層，我現在好奇的，是這些現象底層的『原因』。」

▲ 孩子們紛紛起立承認錯誤，緯中老師引導班級與科任老師，展開彼此理解的對話（圖片僅示意）。緯中老師提供

展開對話的第一步：釋放情緒

團體動力開始鬆動，他們看得出來，我是真的想和他們對話，而不是來「鎮壓」他們的。越來越多人開始說話了：老師總是單方面教，不和他們互動；教學生方式太單一，都是用口述的；學習單太多要寫，既瑣碎又覺得沒有意義；他們覺得老師只在意教完進度，不在乎學生的吸收。

孩子們被壓抑的情緒被疏通了，悶住的大雨迅疾落下，我聽見斗大的雨點打在地板上劈啪作響。

我凝心傾聽，理解他們的聲音與感受，也看見了孩子們許多的憤怒。即使如此，我說：「從『原因』到『現象』，不是條單行道。玩手機、喧嘩、睡覺，在我看來，是一種消極的抗議方式，也必定不是最智慧的方式。這樣的消極抵抗，只會讓你們變得沒有格調，不尊重人，也完全不將老師放在眼裡。難道你們只能用這種被動的方式抗爭嗎？用這種不合作的方式證明自己的反骨嗎？你們明明擁有足夠的選項，可以選擇與老師好好對話，但是你們沒有。」

說到此處，我頭轉向任課的小庭老師，說，如果妳願意的話，我想邀請妳也分享妳的感受。

她說出了身為理論課程老師的辛苦，也期待孩子們能理解，這些嚴謹的知識不容易用有趣的方式學習；但說到了最後，小庭老師表示她願意改變上課模式，可以接受學生提出的解決方案，找到一個平衡點。

對話過後，學習理解與尊重

學生說，希望能自己開班會，討論這個問題該怎麼解決，再找小庭老師討論。待小庭老師走出教室後，我表達了我的不滿。我氣憤地對他們說：「你們有自知之明嗎？能學習換位思考嗎？老師要卑微到什麼程度？要讓你們予取予求到什麼程度？我看到的，是老師一直在退讓，但是到底憑什麼？請大家珍惜這個與老師對話的機會，這不是天天會發生，也不是在每所學校都能夠發生。這樣的機會不是理所當然的。」

在下次上課之前，學生開完了班會，擬了一份記錄，寫下之後與小庭老師合作的方式。

兩天後，當小庭老師再次走進教室時，他們自發性地全體站起來，彎腰向老師道歉。經過對話，他們理解了彼此的感受，小庭微調了上課模式，孩子們也學習尊重老師的界線。

*本文轉載自吳緯中·上課中—有故事的課堂風景，未經同意禁止轉載