「知識，不是課本說的算！」一種由「我」出發的好奇心課程

讓孩子理解世界的方式有兩種。

一種是透過「教導」，精心找出各種資料，告訴他們世界是什麼；但那個「世界」，是大人眼中的世界，孩子們學到了大人對世界觀的翻版，甚至因為教學傳遞上的吸收落差，孩子真正得到的，只剩下打了折的仿製品。

另一種是透過「體驗」，孩子從自身出發，用五感摸索週遭的世界，再就著他們的好奇，形成一個個探索的主題，並啟程為自己尋找答案。

前者，很容易執行，也的確在傳統教育中被執行了千萬遍，而我們都曉得它的成效如何；

後者，充滿了風險和不確定性，因為不知道這條路會帶孩子到哪裡，但可以掌握的，是每一分知識的收成，都會是扎實、穩健的。

由「我」出發的課程設計，召喚孩子的好奇心

這學期，我接了一個高三班級的一門「創意思考」課程。因著種種因素，這個獨特班級的孩子們對學習的欲望較為低落，缺課率也偏高，若用一般站在台前向台下授課的方式，最終必定會像是我在喃喃自語，無人理會。

為了讓這些孩子們重新感受學習的樂趣，召喚每人生來便俱足的「好奇心」，我引進了風行歐洲百年的耶拿教育（Jenaplan）（註1）中的「世界探索課程」（World Orientation）（註2）。

世界探索課程嘗試探究的核心問題是：「小孩在成長的過程，如何建立起對世界的想像？」

而耶拿教育認為，最重要的，是孩子從自己出發，去探索這個世界。對每個個體來說，「我」就像是無垠知識同心圓中的圓點，依序向外擴展；由自身到家庭、社區、城市、國家、世界，靠著親身經驗的體會，累積對世界的理解。

在現今耶拿教育最為盛行的其一國家—荷蘭—來說，耶拿教育協會的負責人Jaap Meijer就曾舉例，整個荷蘭皆位於海平面以下，因此，世界探索課程能讓荷蘭的孩子有機會親自走入社區、城市，運用五感深切理解這個國家所面臨的困境，與人民內心始終存在的危機意識，讓學生們的知識不是僅存在腦中，還能真實地被運用、實踐。

第一階段：親身體驗一個情境，引發好奇心

在課程的一開始，我就讓孩子們跳脫原先慣性的學習環境，讓他們走出教室，到一個對他們來說也許既熟悉又陌生的街區—富錦街。

富錦街雖在台北，卻有點不太像台北，它是民生社區內一條綠意濃蔭的街道，出自60年代的規劃，擁有獨特的歷史紋理。整齊寬敞的街廓，水泥灰牆的樸實四樓公寓，它沒有繁忙的商業紛擾，卻充滿人文與自然之美，吸引了低調高雅的咖啡店、藝品店、工作室在這裡進駐。

然而，起初我沒有給學生任何關於富錦街的資訊，我寧願讓好奇心成為他們學習的起點。

集合完，在出發之前，我對他們說：「有人說，富錦街是台北最美麗的一條街，或說是台北的小歐洲。但這些都不重要，重要的是，你怎麼說？」

我設計了一個「五感事件簿」學習單，讓孩子們用四個步驟，重新啟動感官經驗：

1. 改變觀點，把自己當作是外國人，甚至是外星人，首度造訪這個地區；
2. 放慢腳步，讓自己慢下來，感受到每一次的踩踏；
3. 停下3C，拿掉耳機，讓自己沈浸在當下，融入這個城市的步調；
4. 相信直覺，讓好奇心成為嚮導，帶領你的下一步路。

並用問題引導孩子們走訪街區時，可以觀察的方向：

• 我身邊有哪些顏色，有什麼值得我注意的地方？
• 我在哪些地方看到字體，這些不同的字體和文字本身的意義有關嗎？
• 人們如何擺放植物，植物的功能為何？
• 觀察周遭的設施，有哪些是對人友善的設計？
• 花點時間，注意身旁的建築物，我注意到哪些事物？
• 看看在這裡生活的人們，他們在做些什麼，有哪些有趣的行為？

第二階段：將好奇心轉為可研究、可實現的主題

對知識的好奇，好像潘朵拉的盒子，開啟之後，不曉得會跑出哪些驚喜。富錦街的校外教學，只是世界探索課程的起點，接下來，我規劃四個段落的課程，讓孩子們能夠將自己的觀察慢慢轉成可以向下深探的主題。

1. 列出所觀察和注意到的事

回校後，我們玩了最傳統又不會失手的大風吹，喚醒當日印象，再進行即興的藝術圖文創作，讓孩子們回想，當天注意到哪些吸引自己的事？

接著，我讓孩子們分組，用便利貼彙整他們當日所觀察到的事物，並貼成心智圖。

• 關於建築物，他們觀察到公寓牆上的鐵窗形色不一，分離式冷氣機的外部侵佔整棟樓的外牆，甚至有著許多爬滿管線、雜亂無章的牆。
• 關於店家，他們觀察到招牌設計中字體和店名的關聯，也觀察有些店家善於用很美的植物佈置在店外。
• 關於植物，他們觀察到此處的公園異常密集，樹木似乎和這裡的居民共生，人們十分享受和植物的互動。
• 關於食物，他們觀察到水果竟然也可入菜，即使不習慣味道，卻也是十分新穎的嘗試。

2. 把引起注意的事轉化成想探究的問題

在這些所有引起孩子們注意的事情中，我先讓他們區別出「已經知道的知識」，然後才進入他們「想知道的知識」。

例如，他們已經知道鐵窗是台灣人特有的文化，是為了防範竊賊，即使到了今日治安相對穩定的社會，人們還是習慣裝設鐵窗，製造出一種心理的安全感。

但他們所不知道的，是選擇鐵窗背後是有著某種審美觀點的，甚至有著獨樹一格的鐵窗文化。

所以，這就是世界探索課程中最精華的部分了：「孩子對那些事物感到好奇？」並從引起注意的事情，轉化成問題，讓孩子養成提問的習慣，透過發問，找到他們真正想要了解的事物。

我詢問他們：「在那天的街道踏查中，大家對哪些觀察到的事物感到疑惑，想更深入了解呢？」

然後，孩子們的問題一個個被拋了出來：

• 「富錦街上，為什麼有這麼多咖啡廳？咖啡文化是怎麼影響台灣人的生活的？」
• 「字體和店名的關係是什麼？如何設計吸引客人的招牌？」
• 「植物對人生活品質的影響？」
• 「公園中的植物和佈置店家的植物有哪些差別？哪些植物會讓一間店顯得很『文青』？」
• 「為什麼建築物牆上常暴露著各式各樣的管線？難道當初沒有被納入建築的考量嗎？」
• 「好的城市設計是什麼？糟糕的城市設計呢？」

3. 將眾多的問題萃取成有品質的好問題

耶拿教育中，有一套孩子們耳熟能詳的「問題製造機」，透過七層的過濾，讓孩子們自我檢核這些提問是否為一個好問題。

1. 這問題和主題有關嗎？（所有的問題都必須盡可能緊扣課程的主題）
   
   
2. 這問題可以在書本或網路上找到解答嗎？（若太容易找到答案，就不是個好問題，因為問題要激發出後續研究的行動）
   
   
3. 可以從這個問題學到東西嗎？（孩子必須捫心自問，若探究出這問題的答案後，對自己是否真的有學習？）
   
   
4. 知道這個問題的答案重要嗎？（對老師和學生而言都必須是重要的）
   
   
5. 這是「一個」問題嗎？（不將兩個或多個問題放在一個問句中）
   
   
6. 它問得夠明確嗎？（一個問句必須夠具體，沒有模擬兩可的解釋空間）
   
   
7. 孩子們有能力能找到答案嗎？（對應到課程的時間與資源，對孩子們來說實不實際？）

4. 架構問題網，將零散的問題形成有系統的主題

最後，將這些精萃後的問題分類，架構問題網，從一個主問題開始，延伸出多個子問題。

其中，架構問題網秘訣是，問題要夠小、夠具體，能被聚焦，而不是空泛的提問。例如，「老鷹」就比「鳥類」這個主題更為聚焦。

孩子們將問題彙整成四大類後，漸漸地，全班主題的輪廓浮現出來，無論是什麼類別—都市更新、生活型態、建築物、植物和公園—都圍繞著一個更核心的提問：「一條心目中理想的街道，該是什麼樣子？」

於是，我們創作了一面佈滿著問題的海報，命名為「共創一條理想的街」。而課程後續的時間，就是開始各自尋找答案的驚險旅程了。

第三階段：設定目標，開始尋找答案

主題和問題網架構出來後，接著就是各組孩子依照各自的主題，設定尋找答案的方式，並規劃自己的學習時間軸。

訪問職人？到圖書館尋找資料？透過網路搜尋答案？回到富錦街詢問相關的人？孩子需要自己規劃學習的軌跡，按照自己學習的步調，解開自己內在的疑惑。

我們從台北的一條街道出發，激盪出大小不一的問題，並進行網路與圖書館的探究，最後延展到世界不同國家，看看各國街道的可能性。

焦點，早已不在富錦街本身了，而是孩子對一條理想街道的想像。

做完了一輪調查，這場知識的冒險旅程終於接近尾聲，我們回到原點，自我反思：「所以，一條理想的街道，到底該長什麼模樣？我喜歡自己居住的街道嗎？我會想要生活在什麼樣的一條街？」

第四階段：成果展現，打造心目中的街景模型

於是，我們開始動手，每組負責街道的一個區段，一同共創一條理想的街。

他們拿起各種材料—輕質土、馬糞紙板、美國卡紙、廣告顏料、鋁線、冰棒棍、麻繩、黏膠—打造出腦袋中朦朧難辨，卻呼之欲出的街道原型。

當班上所有街道的區段串接一起，就成了大家心目中的那條理想的街。

街道串起來的那刻，我掩不住內心的興奮，因為我知道，孩子們不僅親自找到他們設定問題的答案，更透過多元素材，創造他們所認知之世界的模型，手腦協作以「再創造」世界，在這個「再創造」的過程中，更深刻地瞭解這個為他們帶來無限驚奇的世界。

也許，這才是獲取知識更理想的路徑：

1. 從親身的五感經驗出發
2. 從中產生好奇的探問
3. 各自展開尋找解答的摸索
4. 親手打造心目中解答的原型
5. 分享得到知識的喜悅

世界探索課程歷經兩個月，相信這樣有如偵探尋索知識的歷程，對孩子們和我來說，走過之後將永難忘懷。

註1：耶拿教育（Janaplan）

耶拿教育是德國教育家彼得·彼得森於1924年在德國耶拿大學擔任教授期間，在所管理的耶拿附屬學校中大膽進行的改革計畫，也是對當時教育環境（甚至現今）的另類教學法，因此也稱為耶拿計畫。

耶拿教育其實在歐洲部分地區已綿延風行了近百年，最盛行的國家在發源地德國，即彼得·彼得森所創辦之地。而荷蘭位居第二，整個國家共有176所耶拿學校。

耶拿教育由四大支柱—説話（talk）、工作（work）、遊戲（play）、分享（celebrate）—組成，四者交替、穿梭在孩子們的學習中，讓上學成了生活的延伸。對耶拿教育來說，孩子的學習應該是開心、快樂的。

耶拿教育的四大支柱：

1.說話（talk）：耶拿教育鼓勵孩子說話，無論在座位的安排、課程的設計、教師的策略都讓孩子們能好好說話。說話是認識世界、關係建立、自我反思、知識形塑的重要元素。

2.工作（work）：所謂的「工作」，指得是讓孩子設計、規劃自己的學習進度，並照著目標完成任務。除了少數的獨立作業的工作外，大多數的工作都是在團體間完成的。

3.遊戲（play）：遊戲是孩子少數會主動去做的事之一，也是孩子最初探索世界的方式。透過遊戲，孩子可以學習到許多和人的互動，也是吸收知識最快的一種方式。

4.分享（celebrate）：原文celebrate不僅指「歡慶」，而是共同分享。在耶拿教育中，分享不會單獨存在，而是和上述三者交融，是分享情感、工作的場合，共同享受學習的成果。因此，分享也是個整合學習的活動，在每個耶拿教育的課程中，都會以分享活動作為總結。

註2：耶拿教育的世界探索（World Orientation）課程

在荷蘭小學的耶拿教育中，皆會用完整的下午時段進行「世界探索」課程。世界探索課程融合了歷史、地理、自然學科。

世界探索課程最核心的概念，就是知識需要被應用於真實生活。耶拿教育認為，「知識」不應只是拿來理解、學習、背誦的，更重要的，是要能被應用在真實的生活中。因此，在世界探索課程中，充滿了多元實作與探索的活動。

世界探索的5項重要元素：

1. 學習來自於真實生活：學習的主題來自於可在社區或自然中找到的元素，將身處的環境視為學習的起點，重視與環境連結。
2. 探究真實的問題：是孩子現在不知道，但內心真的想知道的。
3. 孩子自主尋找答案：讓孩子有動力，自己選擇任務，自己動手找答案。
4. 以小組的方式完成任務：強調自己不是孤單的，和夥伴一起找答案，完成任務。
5. 讓孩子們展現所學：在課程的最後，讓孩子用多元的方式展現學習的成果。

想進一步了解耶拿教育的世界探索課程，可參考這支「耶拿教育 Jenaplan Groupwork」影片：https://www.youtube.com/watch?v=6o55f-uGxWU