【蔡穎卿的杜威有聲讀書會2】從材料包的流行談教學的危機

從本月開始，蔡穎卿老師將每個月和讀者一起重讀教育哲學經典杜威的《民主主義與教育》。一個月讀一篇章，邀請老師和家長在每日和孩子的學習生活中，重新思考教育。她說：「我希望能與正在現場進行教育工作，或把教育視為公民責任的朋友們，切磋討論閱讀心得與教學中的體會。在分享心得時，不以書本編輯的篇章為順序，而以書中杜威所提的『觀點』為中心。」 【12月讀書會】《民主主義與教育》｜第八章：目標的本質（五南本 P117 / 網路與書 P134） 讀到「如果環境條件不允許人預知結果，也不會刺激人去前瞻自己的行為會帶來什麼後果。」讓我想到材料包、懶人包與許多教學的狀況。現今環境在教育上，有很多類似材料包的做法，採用：清楚的步驟、拿掉最困難、最能鍛鍊思考力的部分，為保證假象的成就而不惜犧牲真正的進步。這種做法，無論在知識學習，或生活能力的養成上，都剝奪了學習者本應可以達到的成就。 杜威這段話，讓我深有感觸的是：「不允許」和「不會刺激人去??」這兩種阻力，在一百年前他的觀察裡已是警訊，今天，「不允許」與「不會刺激人」不只在為了管理方便，而分工精密的學習環境中各成阻礙，還在學習者的內在，形成一種因果循環的無感或遲鈍。 教學遊戲化的危機 近十幾年來，學習必要的專注付出被質疑了，有許多教學刻意標榜著「好玩」或「遊戲化」，但如果以此為概念進行教導，往往損失了學習當中更深刻的愉悅。讀過民主主義與教育「第八章」後，我在教學上對「目標」有更深入、更多層次、更全面向的了解，設計教案，考慮也更周詳。我體會到，指導者的意義在於「有效的檢視」，只有透過檢視，才能自然地推展，或誘發更有深度的學習，「教」與「學」才不會落入單調。 小朋友做廚事，完整的經驗就是精髓。再好玩的事，如果不好好帶，活動會只淪為一場嬉戲，不能呈現好的成果。以材料的準備與秤量為例，允許孩子各自行動的機會太少，但如果願意不怕麻煩這麼做，一定可以看到杜威那三點「預知結果」的分析。 學用電子秤在操作上是很簡單的，不到一分鐘，孩子就熟練了。但學會使用工具，只是單一的操練，工具要如何有效的被利用以達成結果，就不是每一個孩子都能想過再做。只有仔細觀察學習者的工作過程，我才能了解他們思考的路徑。比如說，有的孩子懂得利用第一湯匙所投下的分量，來推敲第二湯匙的增減，但有些孩子，只是盲目的「試」。有些孩子準備好材料之後，桌面已是慘不忍睹，這些，才是學習的真相。沒有目標的工作方式也就是考慮不周的行動，這使學習者在重覆同一件工作的時候，不能展現合理的進步。這個時候，指導者如果想起杜威在第八章所說的話：「有心做一件事，就是能預知將發生的狀況；也就是能訂出一個執行，並解決在進行中所產生困難的方法。」那麼，教師將不會只是評斷孩子工作能力的好壞，而會給予更有用的指引，幫助做出新的決定。 杜威運用「預見結局」三方面的作用，為行動、思考與目標做了教學上最精闢的說明。 【讀杜威・聽杜威】想知道杜威怎麼解讀孩童成長，蔡穎卿又如何在自己的經驗中理解？請聽蔡穎卿「說」杜威。 蔡穎卿 目前專事於生活工作的教學與分享，是一位資深的母親，最近八年不間斷面對不同年齡個體和群體的孩子教學，也和對父母教師們一起工作。今年九月開學後，更承接起小一和小三兩個小學生課後照顧的責任，她如何從自身的經驗中不斷和教育還有生活對話，歡迎一起來閱讀和聆聽。 杜威（John Dewey）1859&sim;1952 美國哲學家和教育家。反對傳統的灌輸和機械訓練的教育方法，主張從實踐中學習。提出教育即生活，學校即社會的口號。最重要的兩個教育思想：連續性以及做中學，主張的學習方法是學習者為中心。教育的連續性指，一個人如果完成一個教育階段，或是他唸完了數學第一冊，卻不想再繼續唸下去，代表教育是失敗的、沒有連續性。成功的教育是一直延續下去的，就是現在所謂的終身教育。做中學則是認為經驗是活動的產物，「行以求知」是最好的學習方式。

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